关于应用文基于活动过程运用文写作教学方式构建

摘要：应用文写作是一门理论与实践紧密结合的技能性课程，它非常注重学生能力的培养。笔者认为，采用基于活动过程的应用文写作教学模式是纠正应用文写作教学中现存弊端的一剂良方。以活动过程教学重构应用文写作课的教学模式，可以培养和激发学生的兴趣，提高学生自主学习的积极性，在活动中巩固理论知识、掌握写作技能。构建活动型应用文写作教学模式，活动参入是开端；自主、协作是关键；教师引导是前提；多元评价是动力。
关键词：活动过程；应用文写作；教学模式应用文写作教学迄今已经发展了半个世纪，笔者近几年来也一直奋战在应用文写作教学的第一线，从教材、论文、研讨会的内容、现实的教学中来看，应用写作教学存在的问题确实不是个别的，而是普遍的。“格式加例文加练习”仍为应用文写作教学的主流。又或者是在教学过程中增加“文学化”的倾向，以增强应用文写作课的趣味性，学生在课上听得飘飘然，忘乎所以，叫好声一片，课后却是提笔忘辞。这些说明应用文写作教学的地位、作用和实施都急需作为在教学活动中发挥主导作用的教师进行认真的思考，寻找适合应用文写作教学的发展道路。综合近几年的实战经验和教学实践与摸索，笔者提出自己的初步探索成果基于活动过程的应用文写作教学。
应用文写作教学要走出“弃之可惜，嚼之无味”这个困境，必须明确在应用文写作教学中应用活动过程的理论依据及如何运用的问题。源于：论文标准格式www.618jyw.com

一、活动过程在应用文写作教学中应用的依据

活动过程在应用文写作教学中应用的依据包括了理论依据和实践依据。写作与人类其他活动一样，有一个由“技”到“艺”再到“道”的发展过程。这个发展过程本身需要人类活动的参与才能完成，人也只有通过观察、考察、游戏和劳动等活动才能理解事物，获取经验。
应用写作教学，大而言之，也是教育活动，古今中外的许多思想家都从活动视角来认识教育现象，为应用文写作教学提供了历史借鉴。活动教育理论同样有其坚实的哲学基础，从马克思主义主体论，实践论与认识论以及交往论来看，鉴于活动是连接主体与客体的通道，人便是在作为主体的自我与作为客体的诸种事物与现象的交互作用中获得发展的，不断实现其本质力量由客体向主体的回归，从而创造出一个新的精神个体，建构其新的心智结构。教育教学体系作为活动的基本存在，不但丰富了活动本身的内涵，更将其中的活动教学发扬光大，实现了活动教学的体系建构。由此，作为活动教学基本方式的活动方式理应成为活动教学的基本构成，并为促进学生的全面发展提供实践切入点和为活动教学理论的发展与建构提供基本理论支持。反观传统的应用写作教学是一种无主体性的、主知主义的教育观。其教育方式停留于静听式、封闭式的学习，以教师单一方向的传授和灌输结构与知识为主要方式。这种教育观将写作课的内容停留于认知范围，把“知道”等同于发展，将应用写作的功能停留于“得分”。应用写作教学由此疏离了活动的现实。而活动写作教育是克服传统写作教学弊端的途径。活动写作教学强调培养严谨的思维，强调学生对应用写作的体验反思过程，强调活动教学是学生在交往中相互作用的过程，是学生在教师指导和规范下的能动活动过程。应用写作活动教学的目的是培养学生严谨、务实的思维能力，流畅、平实的表达能力。这既要遵循应用写作教育规律，优化活动教育过程，同时应用写作活动教学要坚持主体性、发展性和整体性的基本原则。
再看实践依据，笔者近几年从事应用文写作教学，使用过不同出版社不同编者的教材，这些教材中大体包含三大类教材：一是“格式加范文”（大多数教材采用此体例），一是“项目任务”（如黄巨龙主编的《企业应用写作》），一是一半“格式加范文”，一半列些与谈写作有关的“美文”（如徐中玉版），在最初的教学探索中，按照各类型的教材编写思路组织教学。笔者发现效果不佳，即使是采用了项目教学、任务驱动模式，可发现还是有问题，就是学生都是在一种课堂虚拟中完成的整个学习过程。学生没有充分动起来，很难真正进入角色。有些问题还是不明白。真实的工作任务又难以寻觅，当尝试着引入活动过程时，整个教学活动有所改观，并取得初步成效。那么来看看活动过程在应用文写作教学模式中的构建。

二、活动过程在应用文写作教学中的构建

在活动中学生才能确证自己的存在，自主性才能得以体现，因此活动参入是开端，怎样调动大家的积极性来参入活动组织，这是教师要精心思考的；自主、协作是应用文写作教学中活动的关键；教师引导是活动教学的前提；多元评价是活动教学的动力。只有这几方合作才能真正达到应用写作教学的目的。正是基于活动的理念，充分考虑学生的自主能动性，开学初，精心组织教学及实训，以组为单位，学生自由组合分好组，建班级博客，把分组情况与每次实训的成果、分数及照片由班级课代表上传至班级博客。
各组学生根据每次活动任务，设计每次不同的角色定位并完成一定的任务。学生的活动成果，以组为单位在课堂展示。教师明确给出评分标准，每组展示完后，根据基于工作任务的自主探究所得知识及教师的点拨和讲授的理论知识，各组评分并点评、小组自评，最后是教师的点评。
例如，在组织“计划”的写作教学时，先是学生对理论知识的自主探究过程，提供活动背景材料，学生全盘考虑，比如采取什么措施、步骤，人力、物力怎样安排，各方面的组织协调工作等等，如何进行构思，明确写作任务，讨论写作难点，学生分组讨论后列出，培养其写作技能及思维能力。第二步，综合学生的回答完成理论知识传授，学生理论知识的获得完全是自主自动完成。教师在这过程只是个疑难解答与疏导的角色身份。第三步，平实、流畅的表达能力，严谨、务实的思维能力的训练，计划前言、目标，文段改错，学生改完好，教师给出参。措施可操作性训练，学生在反复的比较后，对应用写作的能力有切身的感受。第四步，具体写作实施及实训，完成课前教师提供的项目任务的写作，单纯到这一步，学生的整个写作能力还不能，真正提高，从几届学生的实际情况来看，学生的模仿能力挺强，“照葫芦画瓢”的习作看不出任何问题，一旦到现实的生活中，问题就出来了。所以，吸取以往的教训，就有了第五步，活动整合写作实训：班级三年规划、真实的工作任务，全面参与增城市荔枝文化节活动。班级三年规划，学生课后分组完成，课堂展示。实训活动步骤如下：（1）每组推选代表上台展示自己的作业（时间10分钟），教师给出评分标准：格式10分；内容15分；计划的可执行性15分；陈述中学生口语表达的流畅程度，表情达意的准确度10分。（2）教师对此次计划大赛的相关程序与要求对学生予以详尽的介绍。（3）在每一次陈述之后各小组选代表（评委）打分，并对该组进行评价，互评后自评（各组讨论的结果），教师点评。（4）公布最后得分。（5）教师对此次计划大赛做总结。（6）授课教师和学生双方，针对实训中出现的问题进行讨论。（7）上传至班级博客。二是基于活动理念改革课程考核评价方法。以往，我们在上课的过程中，也在有意识地引导学生注重写作能力训练，但很多作业布置下去，学生没有反应，他们觉得有作业的课是负担。即使有学生写作，可主动获得知识的能力不够，怎么把形式训练做好，并且坚持下去呢？不论大小写作，每个学生都写都交，对于应用写作老师来说，带的班多，人数多，这是个不可完成的工作。以分组形式参入，就会出现一种状况，就是作业基本上都是一个人完成，只有改变传统的课程考核评价方法，才能改变这一局面。因此，开学初，把整个教学活动设想及评价方法告诉学生：整个考评体系分成横向和纵向考评，横向考评将过程考核与评价纳入课程总成绩，改变用期末一次成绩评价，促使学生注重学习过程。将小组成绩与个人成绩挂钩，自己评价与同学、教师评价结合，培养学生团队合作精神。
纵向考评（进步度）的方法（见表1、表2），强调对学生进行个体评价和过程评价，激发学生上进心和教师教学的积极性。使学生无论基础好坏、都有机会获得成就感，增加智慧开启的经历。
横向考评成绩作为主要考评成绩，纵向考评成绩在总评成绩中占一定比例。
最后要说一点，要真正改变整个应用写作教学的大环境，学院制定的教学评价一定要随着而变，不然，改革只是一种理论，很难在日常教学环节中真正实施。因为评价是教学活动中非常重要的一个环节，对活动方式评价的主要目的在于为教师改进教学方式和学生改进学习方式提供全面而具体的依据，使评价为最大限度地促进每一个学生的各方面素质的全面发展服务。在有效活动方式的评价中，既要看这种活动方式是否有效促进了学生对知识的掌握、能力的提高、智力的发展、个性的养成，还要关注是否有效促进了教师的专业成长、教师与学生的交往以及教学过程的合理性、延续性、效能性等各个方面。
【本文为广东科贸职业学院院级课题，编号：GDKM2013-22】
（作者单位：广东科贸职业学院）
参考文献：
孟建伟.应用文写作教学“去文学化”探讨[J].山西青年管理干部学院学报，2006，（5）.
扬州大学文学院写作教研室.简论应用文写作教学观念与教学方法——关于《应用文写作“去文学化”探讨》之笔谈[J].山西青年管理干部学院学报，2007，（2）.
[3]尉天骄.应用文写作教学与“文学思维定势”——关于应用文源于：免费论文网站www.618jyw.com
写作“去文学化”的断想[J].山西青年管理干部学院学报，2007，（2）.
[4]黄巨龙，何劲耘.企业应用写作[M].广州：暨南大学出版社，2009.
责任编辑赖俊辰