简论编者与编者对话试述提高阅读能力

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出学生要与教科书编者进行对话，教师要引导学生对话单元主题，了解编写意图；对话文中插图，培养想象表达能力；对话学习伙伴，掌握学习方法；对话课后练习，明确训练重点，切实提高阅读能力和效果。
关键词：学生； 编者； 对话； 阅读能力
1006-3315（2013）08-074-001
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学有这样的描述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

一、对话单元主题，了解编写意图

二年级下册教材共安排八个主题单元，每一个单元由导语、课文和语文园地组成，构成了一个丰富的、有机的整体，体现了编者的智慧。以第一单元为例，这一组是以春天为主题进行编排的，导语是这么写的：“我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。”这个导语既有明确的主题提源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
示，还有学习方法的渗透，指出要“留心观察”才会有更多的发现。我在引导学生学习课文之前，让他们读一读这两句话，看看每句话读懂了什么。学生很快就理解了这个单元编写意图。这一单元安排了四篇课文，诗文都很美，与单元主题吻合。这一个单元主题编排可谓编者匠心独运，学生在我的引导下从整体出发，在春天这个大课堂里主动学习与探究，找到了春的特点，采撷春的信息，感受到探寻的乐趣。

二、对话文中插图，培养想象表达能力

本册教材每篇课文都配有丰富多彩的插图，图文并茂，编者的目的是引起学生的注意和兴趣的同时，又帮助理解课文内容，同时还起到培养学生的观察、想象和语言表达能力的作用。教师应充分利用插图的优势，发挥插图的最大作用，引导学生和插图对话，培养想象和表达能力。
例如《丑小鸭》一课有三幅插图，第一幅是丑小鸭出生时又大又丑的样子，第二幅是丑小鸭在家里遭受讥笑、受欺负的孤单处境，最后一幅是丑小鸭变成漂亮的天鹅的情形。这三幅图是课文内容的高度浓缩，我让学生观察图画，分别说一说图上画了什么，发生了什么事，再把这三幅图的内容连起来就是安徒生笔下的动人故事《丑小鸭》。教学课文第三自然段的时候，为了引导学生理解“欺负”一词，我让学生仔细观察第二幅插图，想象并描述哥哥姐姐怎么咬它，公鸡用尖尖的嘴怎么啄它，会在什么时间咬它、啄它，再观察养鸭的小姑娘的眼神、动作，她的心里怎么想，会对丑小鸭说什么……通过对插图的观察、想象和描述，学生一步一步理解了“欺负”的意思以及背后隐藏的情感，朗读课文声情并茂，同时发展了想象和表达能力。

三、对话学习伙伴，掌握学习方法

课文中有很多“学习伙伴”以吐泡泡的形式呈现的话语。

1.对话题目“泡泡语”，激发阅读兴趣

学贵有疑，一些课文题目和第一自然段之间会有一个“泡泡语”，以小伙伴脑海里冒出的疑问激发学生的阅读兴趣，以疑促思，让他们带着疑问与文本对话，从文中寻求答案。例如《画风》中的第一个“泡泡语”：“风，是怎么画出来的呢？”我让学生读一读这个“泡泡语”，然后带着全文的核心问题读课文，直奔重点，学生一下子找到了风就在空中飘着的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝和呼呼转的风车里。

2.对话提示“泡泡语”，走进文本深处

课文中有的“泡泡语”具有提示的作用，在关键处提出一个有价值的问题，引导学生联系上下文，与文本进行深层次的对话。例如《小鹿的玫瑰花》最后一段下面的“泡泡语”是这么写的：“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”我引导学生回到第

5、6自然段，读一读黄莺和微风说的话，才能明白玫瑰花没有白栽的原因。

3.对话引导“泡泡语”，掌握学习方法

例如《葡萄沟》第一自然段“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”中出现了两个地名——新疆、吐鲁番，这对于低年级的孩子是很陌生的，地理知识的局限性太大了。我引导学生读一读旁边的“泡泡语”：“我从地图上找到吐鲁番了！”接着我出示了中国地图，让学生找一找，他们准确找到这两个地方。相信今后学生再次遇到同样的问题，他们一定能借助“泡泡语”提示的方法解决。

4.对话发现“泡泡语”，引导自主探究

每一个单元的“语文园地”中第一部分是“我的发现”，学习伙伴都会有一个这样的话语：“我发现……”鼓励探究学习，引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。例如“语文园地七”中“我的发现”是这样写的：“三个句子中的‘回’字，意思……”我让学生借助“泡泡语”的提示，发现汉字一字多义的特点。

5.对话拓展“泡泡语”，延伸文本内涵

课文中有的“泡泡语”从学习伙伴的角度拓展文本，提出了学完课文后的新点子，以多种形式鼓励学生延伸文本。例如《画风》提出“我还有别的办法画风呢！”课堂上我针对这个“泡泡语”说：“学习伙伴还有别的办法画风，亲爱的孩子们，你们动动脑筋，还有别的办法画风吗？”一语激起千层浪，有的学生说要画舞动的裙子，有的说风藏在金黄的稻浪里，还有的说风躲在颤动的枝头上。

四、对话课后练习，明确训练重点

本册教材课后都提出了认、写、读、背的具体要求，与课文构成了一个统一的整体，是非常重要的课程资源，体现了编者的思路。“我会认”“我会写”揭示了阅读教学的两项重要任务，要求会认的字安排在两条横线之间，要求会写的字安排在田字格里，可见编者把识字写字摆在非常重要的位置。学生通过认读、临摹，扎实地进行生字的学习。读的形式多样，例如“读一读”，要求有感情地朗读课文；“读读背背”，背诵自己喜欢的部分，主动权交给学生，尊重学生个体的差异；“读读想想”，提出重点问题，例如《葡萄沟》中要求有感情地朗读课文，想象为什么说葡萄沟是个好地方。这是文章的中心，点明了课文的主旨，学生就能在这个问题的引领下对文本进行再次阅读，进行整体的感悟和个性的阅读。学生通过对话课后练习，了解编者意图，明确本课学习的重点和难点。
总之，每一篇课文的编排，从语言文字到文中插图，从学习伙伴的话到课后练习，无不体现编者的机智。教师在教学中引导学生与教科书编者对话，实质上是更充分地、更有效地与文本对话，将使学生学习语文更有针对性，提高阅读的能力和效果。
参考文献：
王晓峰，孙超.浅议单元学习提示的特点与作用，新课程学习，2011年06期
刘惠云，李兆明.发挥单元主题的作用，吉林教育，2011年35期