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摘 要：本文简明扼要提出小学英语语法教学“知行合一、深入浅出、快乐有趣”三个行之有效的语法教学方法，以达到培养学生良好的交际能力的目的。
关键词：小学；英语；语法教学
1002-7661（2013）29-279-02
在我省各小学现行使用的牛津小学英语教材，以其题材广泛、贴近生活、图文并茂的特点，从多个侧面反映了学生的学习生活、兴趣爱好、课外活动、家庭生活和愿望志向，既充满情趣又富有时代气息，学生表现出了浓厚的学习兴趣。但这套教材在五、六年级阶段涉及了大量的语法知识，语法知识是抽象的、枯燥的，而小学生是以形象性思维为主，他们好动、爱玩。如何把两者有机的结合在一起？笔者长期从事高年级英语教学，一直在努力实践：如何把某一知识点具象为学生既感兴趣又熟悉的素材，如何把抽象的语法知识具体化，致力于让学生养成语言习惯并在潜移默化中掌握语言规则。

一、明白“是什么？”

首先让学生从大量的语言材料中去体会，去探索，去发现。让学生明白老师讲解的语法“是什么？”。
教学“现在进行时态”片段：
T： So I am an English teacher， I am teaching English now.
What are you doing now？（引入现在进行时）
T： You are studying English now. （出示以前学生们的活动照片）
Look， you are playing basketball. You are hing a PE lesson. You are listening to music.
（出示高山、刘涛等孩子们的一些照片） Look， what is Gao Shan doing？
S： He is playing chess.
T： What is Liu Tao doing？ S： …
学生看着图片互相问答：What is…doing？ He/she’s …ing…（让学生对现在进行时有初步的认识）
T： （老师带领学生进行观察与思考，归纳知识点与注意点，再进行操练与继续新授）
结合学生熟悉的生活，运用场景、图片、多媒体等形式来进行现在进行时教学，先呈现知识， 再让学生相互问，相互说，让学生有一定的语言积累、所要讲解的语法有一定的体会和认识后，再让学生思考和发现规则，老师最后讲解。学生在自己思维的过程中很自然就明白现在进行时态是什么，也就是有的专家说的“从语用到语法”。这个案例不同于从语法概念讲授语法知识，语法学习不是概念学习。毕竟小学生对于英语还是初学者，过多的语法概念只会让他们“烦不胜烦”。我们在语法教学中，教师不要急于求成。要重视学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把语法项目巧妙地融人语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。这样的语法教学，才符合语法教学的目的。

二、了解“怎么用？”

在语法知识讲解中，要运用多种方式讲解语法知识的语用目的。换句话说，就是要让学生明白老师所讲的语法“怎么用？”。

1、语境：让语法教学 “知行合一”

语法教学不应只在孤立的句中机械进行，而应把语法点放入上下文的语境中，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。最终使学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。
教学“一般将来时态”片段：
T： It is spring now. I like spring best， because it’s warm and usually sunny. I often go to the parks on Sundays. Last Sunday. I went to No.1 Park with my family. It was interesting. I am going to No.2 Park with my son next week. （出示新句型：I am going to…）
What are you going to do next week？
S： I am going to…（Work in pairs.）
T： Do you want to know our plans of our school for this term？（出示以下表格，学生自由选择问答，愿意了解哪个星期的计划就哪个星期提问。）
in the 18th week
in the 19th week
in the 20th week
……
S： What are we going to do in the…week？
T：…（引出新授短语）
语境的设置必须遵循语境的合理、真实原则，所设语境应是社会生活中有可能存在的符合实际的真实情况，以上案例中教师设计了真实的语境，通过让学生了解学校在未来几周的计划来学习“一般将来时态”。在这样的语境中教学一般将来时态不仅注意了语言的形式，还使学生更清楚地理解了将来时态本身，理解将来时源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
态在什么语境下使用，这样才能使学生真正做到活学活用。

2、归纳：让语法教学“深入浅出”

教师需要引导学生观察大量语言材料，并进行充分的语言实践后，自己去发现语言使用的规律，最后总结出该语法的运用规则。
教学“动词的第三人称单数形式”片段： T： I like ants， what do you like？ S： I like bees.
T： How about Lucy？ S： She like…
T： She likes…（纠错） ……
T：请把以下句子分为两类。

1.He likes flowers . 2.We like flowers .

3.They like flowers. 4.Tom likes flowers.

5.She likes flowers.

6.My father likes flowers.

学生分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现谓语动词是likes 的为一类，谓语动词是like 的为一类. 在此基础上，再次引导学生分析得出，当主语是第三人称单数时，谓语动词用likes. 并以此类推其它动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法。因此，在学生积累大量语言材料基础上，通过教师点拨，对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳是非常必要的。

3、游戏：让语法教学“快乐有趣”

“心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。” “枯燥无味”一向被认为是语法教学的代名词，语法教学中激发学生的学习兴趣尤为重要，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能调动学生学习的积极性。
教学片段“形容词的比较级”片段：
T： Guess . Who is my friend in our classroom？ My friend is a girl.
She is shorter than A. （ A起立） She is fatter than B. （ B起立）
Her hair is longer than C. （ C起立） ……
S： （学生通过观察站立的同学，并根据已有信息猜测教师的好友。）
S： （ 模仿教师刚才的游戏方式，学生做游戏的主人）
在这样的趣味性活动中，学生既掌握了形容词的比较级，也掌握了形容词比较级在句子中的用法。学生在游戏过程中猜中好友，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

三、体会“为什么用？”

在语法教学之后，要利用适当的方法对学生所学的语法知识进行巩固和提高。也就是让学生在长期的学习、探索中明白老师所讲解的语法为什么那么用。这是一个自身英语语法源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
知识不断积累、不断“升华”的过程。

1、在对比中走向深入

学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，教师就应该在复习阶段对这四种时态进行对比，对比它们使用的时间，对比各种时态的关键词，对比动词的形式与句子的结构。让他们在对比中不知不觉巩固和掌握知识。

2、在图示中走向系统

很多老师运用图示进行英语语法知识教学，形象直观的图示，能让学生轻而易举的接受和掌握教学内容。如在教学人称代词与物主代词的时候，按照横向人称代词（主格、宾格）、物主代词（形容词性、名词性），纵向第一人称（单复数）、第二人称（单复数）、第三人称（单复数）列表。这样的图示，知识点很容易在学生的头脑中形成了自己的框架体系，运用时更加自如流畅。

3、在交际中走向宽广

语法教学的最终目的还是语用。让学生有成功的体验是最重要的。教师有针对性的设计问题，促使学生作出有意义的语言反应。让学生在语用的过程中巩固和提高语法知识，让学生的语法意识得到体验。
总之，我们广大外语教师在教学中，既不能重语法知识教学，轻运用能力培养，又不能只培养交际能力，淡化语法知识教学。而是要准确把握语法教学在整个英语教学中的位置，正确认识其作用，既不夸大，也不低估，这样才能让小学英语语法教学“随风潜入夜，润物细无声”。
参考文献：
赵 霞.日语语法教学的重要性及帮助学生构建语法体系对策的探讨.科技风，2010.
李 杉.谈谈中学英语语法教学中应注意的问题.中小学教师培训，2003.