高职院校创业教育课程建设探讨

创业教育在高职院校已开展十余年,但是进展却并不尽如人意。作为创业教育最主要的工具,高职院校创业教育课程仍有很多问题需要研究。因此,本研究将美国社区学院的创业教育课程作为我国高职院校的比照,从而提出高职院校创业教育课程体系的建设意见。作者经过研究发现我国高职院校创业教育课程主要有三种典型特征:与就业指导相结合;与专业特色相结合;与地方特色相结合。但就目前的发展境况而言,高职院校创业教育课程现存的障碍主要有六点:课程设计缓慢,难以形成课程体系;忽视隐性课程,难以形成创业氛围;教材内容空洞,难以形成本土化特色;师资来源单一,难以形成授课保证;缺乏实践环节,难以满足创业要求;考核方法单调,难以考核创业者素质。由于美国社区学院与我国的高职院校同处于《国际教育标准分类》高等教育5B的类型,我们将创业教育课程已经基本普及的美国社区学院作为鉴戒对象。如今美国的创业教育已经凭借突出的成效成为各国学习的模版。作者通过对中、美两国的创业教育课程功能进行比较,从而分析我国创业教育课程的功能缺失,提出本研究中的创业教育课程的主要功能。在功能定位之后,本文对高职院校创业教育课程的决定因素和建设原则进行研究,逐渐对建设高职院校创业教育课程有了初步的构想。树立终身教育、以人为本的教育理念,同时营造全民创业的社会氛围都是建设创业教育课程的基本原则,而对创业教育课程的实用性进行再确认是建设中的特殊原则。在建设创业教育课程的构想中,本研究首先利用系统论方法分析创业教育体系,将课程体系分为显性课程与隐性课程进行要素分析,并逐一|语文教学论文|提出建设路径;然后对创业教育课程体系进行宏观、中观、微观的结构优化,从而实现系统功能的最大化;最后提出高职院校创业教育课程建设的三种保障条件,以期确保创业教育课程在高职院校中的建设成功。【关键词】：创业教育显性课程隐性课程高职院校社区学院
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-9第一章绪论9-161.1问题的提出9-101.1.1问题的缘起91.1.2研究意义9-101.2国内外研究的文献综述10-141.2.1创业教育的国内外研究现状10-131.2.2国内外创业教育课程的研究现状13-141.3本研究的基本方法14-16第二章高职院校创业教育课程的典型特征与障碍研究16-222.1典型特征16-182.1.1与就业指导相结合16-172.1.2与专业特色相结合172.1.3与地方特色相结合17-182.2障碍研究18-222.2.1课程设计缓慢，难以形成课程体系182.2.2忽视隐性课程，难以形成创业氛围18-192.2.3教材内容空洞，难以形成本土化特色19-202.2.4师资来源单一，难以形成授课保证202.2.5缺乏实践环节，难以满足创业要求20-212.2.6考核方法单调，难以考核创业者素质21-22第三章高职院校创业教育课程内涵与功能定位22-293.1创业教育课程内涵22-243.1.1创业教育课程概念及特性223.1.2创业教育课程分类22-233.1.3高职院校创业教育课程的地位23-243.2创业教育课程功能定位24-293.2.1中美创业教育课程功能比较分析24-263.2.2高职院校创业教育课程功能定位26-29第四章高职院校创业教育课程决定因素与建设原则29-354.1高职院校创业教育课程决定因素29-314.1.1社会需求决定高职院校创业教育课程29-304.1.2个人发展需求决定高职院校创业教育课程30-314.2高职院校创业教育课程的建设原则31-354.2.1树立终身教育、以人为本的教育理念31-324.2.2营造全民创业的社会氛围32-334.2.3实用性再确认33-35第五章高职院校创业教育课程种别与建设路径35-405.1加强创业教育显性课程的设计开发35-375.1.1显性课程要素构成355.1.2具体实施途径分析35-375.2可操纵性发展创业教育隐性课程37-405.2.1隐性课程要素构成385.2.2具体建设方法分析38-40第六章高职院校创业教育课程建设工作机制与保障条件40-466.1高职院校创业教育课程建设工作机制40-426.1.1高职院校创业教育宏观课程结构优化406.1.2高职院校创业教育中观课程结构优化40-416.1.3高职院校创业教育微观课程结构优化41-426.2相应建设创业教育课程保障体系42-466.2.1师资建设42-436.2.2政策扶持43-446.2.3企业介入44-46结论46-47参考文献47-49致谢49-50作者简介50攻读学位期间公然发表的学术论文50