论回归童年儿童教育

童年,在个体的生命历程中一去而不可复返,却在心灵深处凝聚为一个纯洁无瑕的梦。儿童置身于自己的世界,奔腾跳跃、嬉戏打闹,永远一副天真活泼、欢快无忧的样子容貌。然而,当前童年却处于即将消逝的危机之中。这种危机促使我们研究童年及儿童教育问题。童年是什么?童年怎样产生?童年为何存在?这一连串的追问引导我们去思索童年的起源和价值问题。基于人类学各有关学科的跨学科视野,利用发生学方法,本研究从人类的进化过程中去考察童年的起源,确认童年的价值,从而认定童年是一种人类学现象,它具有生物适应和文化适应的双重价值,也为教育的发生提供了条件|教育论文网|。这意味着,童年不会消逝,也不能被逾越。童年不仅标示着年龄涵义,它实际上就是一个特别的世界。再者,儿童是独立于成人的存在,他们的本质不能由成人的本质推论而来。为了进一步揭示人类童年的本质,本研究利用现象学研究方法,在广泛考察人类童年体验的基础上,对儿童世界的特征重新做了解释。研究以为|教育论文网|,儿童是生活着的生活者、游戏着的游戏者、学习着的学习者;而儿童世界,则是一个欢快、纯真的,由儿童生活、儿童游戏、儿童学习多维交叠而成的一个立体网络。童年正在消逝吗?童年危机在我们国家有何特殊表现?研究发现,我国当前童年危机的根本症结在于儿童被异化为“伪成人”,深层诱因在于社会竞争所导致的错位教育目的——“生存教育”,表层肌理则在于由“生存教育”所决定的不当教养方式——“课程化长大”。综合来看,正是“生存教育”导致了儿童的“课程化长大”,终极导致儿童被异化为伪成人。这就是我国当前童年危机的发生机制。如何解决我国当前的儿童教育问题?基于对童年的重新熟悉,以及对我国童年危机的了解,针对儿童教育背离童年的主要原因,为了使儿童教育向童年回归,本研究以为|教育论文网|其基本态度就是要遵循儿童的发展规律,尊重儿童的生活方式、游戏方式和学习方式,充分地利用儿童身上的内在生长能力,促进儿童健全长大;其基本原则就是实现教育活动与生活活动、游戏活动和学习活动的融合。同时,针对“引导-割裂”式教学这个导致儿童教育背离童年的现实基础,本研究提出了一种“介入-交融”式教学,作为儿童教育向童年回归的可能途径。【关键词】：童年儿童世界童年危机儿童教育
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-8前言8-13一、研究缘起8-11二、研究目标11三、研究内容11-12四、研究方法12-13第一章对童年的本体诠释13-37第一节童年是什么14-20一、从追问开始14-15二、问题聚焦15-20第二节童年怎样产生20-29一、童年属于人类学现象20-22二、童年起源于人类的进化过程22-29第三节童年为何存在29-37一、童年具有双重适应价值29-33(一)童年的生物适应价值30-32(二)童年的文化适应价值32-33二、童年为教育发生提供条件|教育论文网|33-37(一)童年是教育发生的一个基本条件34-35(二)童年是教育发生的一个主要因素35-37第二章对儿童世界的现象学描述37-78第一节怎样熟悉儿童38-49一、两种熟悉取向38-41(一)视儿童为相对性存在38-39(二)视儿童为独立性存在39-41二、朝向“儿童”本身41-49(一)该研究取向的熟悉论基础42-46(二)该研究取向的基本要求46-49第二节儿童世界的素描49-59一、乌有岛:一个儿童乐园50-53(一)乌有岛是真实的50-51(二)乌有岛是儿童乐园51-53二、新月国:一个纯真世界53-59(一)生活世界之纯真53-55(二)精神世界之纯真55-59第三节儿童世界的深描59-78一、儿童:生活者、游戏者、学习者60-68(一)生活着的生活者60-62(二)游戏着的游戏者62-65(三)学习着的学习者65-68二、儿童世界:生活、游戏、学习多维交叠的网络68-78(一)儿童生活与儿童游戏的交融68-71(二)儿童学习与儿童生活的交融71-74(三)儿童游戏与儿童学习的交融74-78第三章考察我国的童年危机78-107第一节童年危机就在我们身边79-85一、幼儿园—“失乐园”79-80二、家庭、早教机构与学校—“教育作坊”或教“育产业流水线”80-85第二节我国童年危机的主要问题85-96一、对当前童年问题的思考85-95(一)对纪录片《幼儿园》中的童年问题的思考86-90(二)对电影《看上去很美》中的童年问题的思考90-95二、对当前童年问题的概括95-96(一)儿童的自然生活正在被违反|英语教学论文|95(二)儿童的本能游戏正在被抑制95(三)儿童的自发学习正在被忽视95-96第三节我国童年危机的发生机制96-107一、根本症结:儿童被异化为“伪成人”96-100二、深层诱因:错位的教育目的—“生存教育”100-102三、表层肌理:不当的教养方式—“课程化长大”102-107第四章儿童教育向童年回归的构想107-135第一节儿童教育应该向童年回归108-114一、现状:儿童教育背离童年108-111二、转向:儿童教育回归童年111-114第二节儿童教育向童年回归的理论构想114-124一、儿童教育背离童年的主要原因114-117(一)制度生活取代了儿童生活114-115(二)成人文化取代了儿童文化115-116(三)社会教化取代了儿童学习116-117二、儿童教育向童年回归的基本态度117-121(一)遵循自然，尊重儿童的生活方式117-119(二)提供环境，利用儿童的游戏本能119-120(三)循序渐进，保持儿童的学习能力120-121三、儿童教育向童年回归的基本原则121-124(一)教育活动与生活活动的融合122(二)教育活动与游戏活动的融合122-123(三)教育活动与学习活动的融合123-124第三节儿童教育向童年回归的实践构想124-135一、“引导-割裂”式教学:儿童教育背离童年的现实基础124-127(一)“引导-割裂”式教学的一般流程124-125(二)“引导-割裂”式教学的基本特征125-127二、“介入-交融”式教学:儿童教育回归童年的可能途径127-135(一)“介入-交融”式教学的立论依据128-131(二)“介入-交融”式教学的可能特征131-135结语135-136参考文献136-140致谢140