语文教学应发挥学生主体作用

在我们传统的语文课堂教学中,大多以老意识师的讲解为主,学生只是机械的听以老师的吩咐,没有多少时间独立思索,更不能向老师提出异议进行探讨,学生完全处于被动的地位,完全处在被老师的监管之下,因而,气氛显得异常紧张烦闷。如此一来,没能形成师生之间的同等和互动,也就不能激发学生的求知欲和他们对待学习的积极性和主动性。所以说,传统的课堂教学根本不能很好地体现“教师为主导,学生为主体”这一教学原则,那么,如何转变这一近况以便更好地实施和体现这一原则呢?我以为,当前的新课程革新教学论文中的新理念为我们老师提供了解决不足的新思路:在课堂教学的过程中,建立师生间的同等联系,营造轻松愉快的气氛,达到师生间的互动,逐步把学生由配角变为主角。要实现这一目标,倒真不是件轻易的事,需要我们老师开动“机器”,广泛实践,共同探讨。在此我谨根据自己的一些课堂教学实践提出一些拙见,权当抛砖引玉。

一、积极构建同等和谐的师生联系

教学活动既是知识的传授过程,也是与学生的人际交往过程。除了课堂,在课外多与学生交流,一句寒喧,一句轻轻的问候看似很随意,却让学生感受到尊重和关爱,逐步产生与老师的亲近之情。假如老师能完全放下“架子”,以一个朋友的身份进入课堂,便能拉近与学生心的间隔,得到学生的密切配合,这样的话才能活跃课堂气氛,师生都会感到轻松愉快,彼此间达成一种默契。这样学生就会在老师的指导下,主动的感悟、合作、探究,以而获得知识。真正体现“教师为主导,学生为主体”。老师成为学生的良师益友。

二、充分发挥教师的主导作用

教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养,热衷注入式,没有把自己当作“主导”,而变成“主宰”,没有把学生当作“主人”,而看成“仆人”。学习语文,要掌握的东西很多,非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”来教育学生,用“悬梁刺股”,“磨棒成针”等故事来启发学生。这当然也有必要,但是,道理讲了一大堆,故事讲了一大串,一些学生仍“苦”不起来,始终学不进去。此时,我们就要了解青少年的特点。现在的青少年由于生活条件比较优越,他们的忧患意识较差,好享受不愿吃苦,价值观与我们有很大的差别。在教学过程中,我们要不断地创造情境让学生领略,不断地获得新的规律性的知识,这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中,就会越学越有趣,越学越有劲。通过质疑,开启学生思维的门扉,让学生经常处于积极的思维状态之中,把所学的知识融会贯通,化“身外之物”为自己的财富。把他们以“乐嬉游”引导到乐学习上来,使一般的好奇心进展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力,变“要我学”为“我要学”。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的不足,并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点,激发其求知欲,拨动他们思索的琴弦。例如教学《背影》一课,在学生预习的基础上,教师可创设如下不足:文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢?作者是如何刻画父亲“背影”的呢?作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢?课文几处写了父亲的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?假如让你写父亲的“背影”,你如何构思呢?这样的不足一旦出现,学生学习情绪就会高涨,思绪也就随之而“活”了起来。这里边,学生是主要方面,教师的一切活动都是围绕学生展开的。

三、充分尊重学生的意愿

学生的主体作用还体现在学习形式的选择上。在使用教材的过程中,要把课文作为传授知识、进展能力的基本依据,但又不能拘泥于教材,而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要,广闻博采,时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐”,每堂课拿出三到五分钟,开设“三分钟演讲”,“每堂一首诗”,“每课一成语”等学生喜欢栏目,同时指导学生阅读课外书,每两周拿出一堂课展开交流。早读可以不局限于课本,只要是自己喜欢的文质兼美的都可以。作文可以不每两周一次,每周可以写一篇随笔,内容形式都不限。课堂形式可以采用学生喜闻乐见的,例如《羚羊木雕》,用辩论的方式来上,创设了情景,学生们唇舌战,辩论相当激烈,气氛相当活跃……学生们获益匪浅,达到了预定的教学效果。《天子的新装》采用了小品表演的方式进行教学。把课文分为四个场景,爱新装、作新装试、新装让、展新装,学生扮演不同的角色天子、骗子、大臣群众等。表演后,让学生当评委,共同介入,并公布评选结果,一节课同样在欢快中度过,绩效斐然。对于学生的亮点及时予以肯定,让他们感受到成功的欢快,以而以更饱满的热情介入到学习的方方面面,比如课堂评价、作业批改、综合性学习的设计、读书计划的制定,甚至延伸到试卷和作文的批阅。在广泛的介入中学习、在广泛的介入中提高。学生真正变成学习的主人。

四、要用评价强化学生的主体意识

爱默生曾经说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态,以同等的态度去对待学生,以欣赏的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。学生的每一次课堂回答、每一次作业、每一次作文、每一次考试都期待着老师的评价和肯定。对于老师来说,评价时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过评价看到自己的亮点,这样,老师的每一次评价总会激起他们心中的涟漪,增强他们学习语文的信心和兴趣。让他们明白自己才是学习的主人。
综上所述,培养学生的主体意识的过程始终有着着两个侧面,而学生是主要方面,教师的一切活动都是围绕学生展开的。因此,要培养学生主体意识,首先必须正确处理好教与学的联系,真正让学天生为主人。