小学语文教学中合作型学习刍议

语文新课程标准颁发以后，在新的教学理念指导下，语文课由传统的讲授型向“自主、合作、探究”型转化，新课程标准充分体现了“以学为本”的教学理念，但是，部分教师对合作型学习教学缺乏论述知识，熟悉不够，以而导致了在实际操纵中流于形式，取得的效果不明显。还有部分教师“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”，导致合作型学习表演化。针对这些不足，笔者通过几年的教学实践和大胆探讨，已初见成效。

一、转变观念，找准位置。

教师本身是在传统教育体制下长大教育论文教育论文起来的，传统的教育理念已根深蒂固。忽然要转变原有的教学方式，教学策略，有些显得无所适以。同时，作为教师本身没有经历过合作型学习，合作的潜力没有得到充分的开发，造成教学技艺教学论文上的贫乏，为了让我们的教育与社会的进展接轨，教师本身必须转变教学理念，当好一名“演员”。在不同的情况下，扮演好不同的角色：当学生有错误的观点时，教师要扮演好指导者的角色；学生对知识理解不够时，教师要扮演好介入者的角色。

二、关注学生，建立合作学习新方式。

我听过一堂镇级公然课，整堂课是非常的“热闹”，你一言，我一语。一堂课下来，就那么几个学生在回答、讨论。整堂课实际成了新的“精英堂”，小组讨论成了几个精英学生的表演。部分学生听之任之，甘愿乘“顺风车”，无法实现合作学习的真正目的，不能激发学生的思维活动，不能通过讨论使学生思想深化、思维清楚、条理清楚。这是什么理由形成的呢我以为，是由于教师对小组学习的熟悉不够、组织不严谨、要求不具体形成的。我们应把小组成员按不同的要求进行分工，责任到人，角色之间定时互换。这样，每一个成员都介入了交流，拓宽了思路、提高了熟悉，终极达成共鸣。

三、设计不足，把握契机。

在小组合作学习中，提出的讨论不足，既不应是学生稍加思索就能回答的，也不应该是脱离了学生生活和学习实际、漫无边际、无以下手的；它应该是多元的、开放的。例如：在教学《刷子李》一课最后一部分吋，我就提出：“曹小三在这一天里他看到了什么、听到了什么、又学到了什么呢学生立即被调动起来，一石激起千层浪，有的小组很快就能回答出了前两道不足。而第三道不足，始终无门而人，这时候教师要选择适当的时机介入，由于教师过早介入，就剥夺了学生自主学习、自主发现的机会，介入过晚，又会让学生在一定的时间里处于无助的状态。我个人以为，教师要成为学生学习的伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，这样才能精确掌握介入课堂讨论的火候，激发学生向上一层的目标迈进。
总之，“合作型学习”作为一种新的教学方式，在教学过程中。它不是单一的、简单的形式，也不是绝对的教学方式。但它不应该成为一种外部强加实施的形式化，应该成为一种内部需要的自然转化形式的过程。正如美国教育家舍弗尔德所提倡的“教学要由全班讨论和分组讨论两个环节组成”。因此，只有鼓励学生之间、师生之间的合作，才能发挥出“合作型学习”的最大实效性。以而提高教育教学质量。