语文课堂教学中语用对策

子。于是我就问一个张姓同学：“请问这位同学尊姓?”答道：“免贵，姓张。”我又问：“哪个zhanq?弓长张还是立早章?”答道：“弓长张。”然后我又问一侯姓同学：“请问这位同学尊姓?”答道：“免贵。姓侯。”我又问：“哪个hou?弓长hou还是立早hou?”全班同学大笑。教师应该关注并顺应语言的流变，对时行的网络语言、电视语言、广告语言、小品语言、流行歌曲语言多做了解，增强言语的时代新鲜性，丰富自己的言语体现力。教师应该知道“5211314”(我爱你一生一世)的作用，应该懂得“Dk”为“比拼”之意，应该了解“输了你就即是输了全部”的爱情表白。

四、深挖教材内涵。析解言外之意

目前语文教材还是教学的最重要文本，以语用学的观点看待语文教材，把它看成活生生的言语作品，当是符合语文教育规律的观点。教材中的一篇篇经典文章，不是僵死的语言，而是作者与现实的对话，与读者的交流，它融进了作者的人生经验，渗透了大量的时代信息，不结合具体的社会语境是很难剖析清楚的。作为一个教师，首先应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，但解读是带有个人独特的人生经验的，并不能完全代替学生的思想，所以当下一个时髦的词语“个性化解读”被语文教师经常提起。阅读实在也是一种言语交流，个性化阅读是读者带着个人经验的解读，作为学生，生活经验一般还没有教师丰富，所以在文本解读的过程当中应该有教师的积极引领：往往就文章中的某个细节，通过教师的深层次点拨，使得看似平淡无奇的文字具有了丰富的作用，具有了非同平常的表达效果。我执教鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，课文中有关于刘和珍与几位女大学生被残害的细节描写：“但竟在执政府前中弹了，以背部人，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹以左肩人，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”看似简单的细节描写，实在仔细浅析，这些话语背后是有深刻的用意的。“以背部人，斜穿心肺”言开者的阴险，“中了四弹，其一是”的言外之意是残害者当中不仅有一般军警，还有军官，充分说明了对广大爱国学生的杀戮并非一般军警为了维护治安而产生的误伤，而是反动当局的直接指使和介入；“弹以左肩人，穿胸偏右出，斜穿心肺”表明了是自上而下的射击，凸显了受害者与施暴者之间的间隔之近，被害者是在已经受到严重伤害，已经蜷曲在地上，没有任何防御能力的情况下又被射了一，反动军警的豺狼本性昭然若揭。鲁迅先生在这里分明就像法庭上一个义正辞严的律师，把反动当局的杀人铁证摆出来，以而把他们钉在历史的耻辱柱上。教材的文本以来都不是僵死的，教学参考书也仅仅只能作为参考，拘泥于教学参考书的解读永远只是人云亦云，随声附和。在言语交际中没有了自己的声音，要想培养出有思想有革新教学论文的学生来，恐怕只是一句空话。
语文课堂教学中的语用对策非常丰富，充分利用语用因素，实在就体现了语文教育思想的转变，即语文教学是动态的言语教学，其终极目的是培养学生过好现代语文生活的能力，语文教师假如能够系统了解一下语用学这一崭新的语言学学科，就能够在语文课堂教学中自觉设计并利用活泼的语用策略，比如预设对策、言语行为对策、会话对策等，有了语用意识，就能够在复杂多变的语文教学课堂上，及时捕捉到话语交流的最佳机会，丰富语文课堂的语境，使语文课堂成为学生美丽的记忆。
(作者单位：徐州师范大学文学院)
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