浅谈初中语文情境教学导入法

情境教学是广泛运用于语文教学的一种成功的教学策略,是以情与境、情与辞、情与理、情与全面进展的辩证联系出发,创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动和认知结合起来的一种教学方式。其核心概念为情境是人为优化了的环境,是促使学生主动地活动于其中的环境和富有教育内涵、布满聪明和乐趣的空间。
教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验,就必须善于创设高度凝练的教学情境,只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致,味外之道”。传统的教学手段为教师积累了很多可贵的情境教学经验,然而在创设教学情境方面,实在际教学效果往往不尽如人意。素质教育的全面推行,教育现代化的进一步普及进展,为我们提供了新的途径和手段。我们要根据课文的不同类型、不同体裁或不同语言特点等具体情况,本着因势利导的原则,设计不同的导入形式,才能真正发挥情境教学应有的作用。

一、背景导入

任何一件作品,都有其独特的时代背景和创作背景。学生往往对重大的历史事件或戏剧性的创作背景感兴趣。教师课前广泛查阅资料,多角度搜集整理学生喜闻乐见的背景材料,课内娓娓导入,便能收到“引人入胜”的效果。

二、意境导入

摘取课文中的优美语段朗读,引导学生进入文学欣赏的氛围,是诗歌和散文教学中经常用到的策略。如纪伯伦的《浪之歌》,写景物如诗如画,措词造句韵律协调,既能诱发学生无边的遐想,又能使人深受音乐美的感染,激发了学生诵读的。

三、音乐导入

人教社新编全日制普通低级中学语文教科书,相对增加了文言文和韵文的篇幅。其中,古代诗词特别是易于诵读和记忆的古代诗词名篇,教学之前,播放一首古代名曲,既可放松学生的紧张情绪,又可调节学生的感官压力,使之轻松自然地进入学习状态。

四、影视导入

学生感知课文不是孤立地进行,还是跟课文相关背景知识相联系,多媒体的上风在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,教学《雷电颂》一课,我们就采用了这种感情强化刺激手段来烘托课文。

五、设置“活动”导入,突出重点

活动规律告诉我们,人们在感知事物时,活动的对象轻易被清楚地感知,也能调动留意力。利用这一规律,创设教学情境,呈现出运动的状态来增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索,乃至一幅故宫博物院结构布局图、一幅武陵人进桃源的线路图,都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象,以而引起学生的高度留意,理解教学内容。《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。本文最大的特点在于人在景中、情在心中。当然,这不仅是本文教学的重点,也是一个难点。
如何突出教学重点,突破难点,强化学生的感知是创设该课教学情景的出发点。我们设计了这样的“活动”的游戏课件:
扫描一张柳宗元发现小石潭示意图。(彩屏显示)
发现小潭
篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词正确)
作者用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。每个点上安排一个代表性景物,但不出现景点名称,同时制作交互活动板,活动板上对应景点相关的景物和文化内容,此游戏极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣。
这种观念转变的实质是把“教学”的重心以“教”转到“学”,把学生学习兴趣的培养、学习策略的练习和革新教学论文能力的开发看成是语文情境教学的核心。
总之,“感人心者,莫先乎情。”情境教学导入法能拨动学生情感的琴弦,是语文教学中重要而有效的策略。