新课程小学语文人文性教学之对策

《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"所谓人文性,以感性的层次来讲,是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀;以理性的层面来讲,是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。在强烈倡导人文教育的大背景下,处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地熟悉到:唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、推动教学论文学生个性的自由进展,将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,语文教学的人文化是义不容的,它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。

一、创设人文环境,发挥学生主体地位

语文教师应正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等,创设人文的情境,使课堂教学努力转到以学生活动为主,注重进展学生个性的教学目标上,使科学与人文有机整合。让学生在自主中感悟,灵魂得以净化,生命得以闪光。

二、指导感情朗读,培养学生人文素养

"书声琅琅"是阅读教学课堂应有的特点。感情朗读课文是感受课文意、情、神的基本策略。教师饱满的教学,牢牢捉住课文中的重点词句巧拨妙引,辐射全文,牵一发而动全身。学生在教师的引导下,一遍一遍地诵读课文。每读一次,都有不同的目的进行感知活动;每读一次,都有不同的感受,不同的收获;每读一次,都能读出不同的意韵,读出课文的韵味,读出节奏,读出感情,引导学生在学文时去探讨作者的心路历程和情感体验,捕捉作者熔铸于作品中的情与意,获得与作者情感上的共鸣,让学生经历审美体验,与作者之间产生情感、理念上的共鸣,进而受到情感及文化的熏陶。

三、拓展教材资源,召唤人文内蕴

在小学语文教学中,应该通过语言文字向学生传递多元文化,培养学生独特的"人文体验"。可让学生自读自悟、合作探究、讨论交流,或说一说(说感受),或演一演,让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。
《小学语文课程标准》中指出:"语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"所以我们应该构建开放的语文学习系统,树立大语文教学观,拓宽学习渠道,开发和利用生活中丰富的语文学习资源,以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。

四、构建进展评价,提升人文素养

我们在语文课堂中对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受,应以激励性的评价语言,发挥评价的导向作用,促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华,提高学生的人文素养。
教师评价时要面向全体,鼓励冒尖,允许落后;鼓励冒险,宽容失败。允许落后,不是不闻不问,应以师生的多向的激励性评价,鼓舞后进者大胆尝试,敢于体现;宽容失败,不是听之任之,而要通过多向交流唤醒后来者的灵感,激活热情。让每一个学生在教师的评价中受到启发,得到帮助,享受人文关怀。
总之,在小学语文教学中教师应坚持"以人为本",以课文为凭借,生活实际为依托,把道德情操的培养放在首位,让学生在学习语文过程中,受到思想的洗涤,情感的熏陶,美的享受,以而达到提升学生的人文素养的目的。