在语文教学中培养学生创造思维

总书记指出:“革新教学论文是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养革新教学论文人才是我国21世纪教育的主要目标,也是当前全面推进素质教育的重点。陶行知先生也曾说过:“真正的教育必须培养出能思索会创造的人。”在小学语文教学中培养学生的革新教学论文精神,是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特点,努力在课堂教学中培养学生的革新教学论文能力,点燃他们创造思维的火花。
那么,怎样才能让课堂教学焕发活力,让学生在革新教学论文中学习,全面推进素质教育呢?

一、更新教育观念,培养革新教学论文能力

传统的教育只重视知识教育,把学生当作接受知识的容器,而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分、满堂灌,强制要求学生死记硬背,迫使学生走上“死读书,读死书”的死胡同,在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地,其他的因素很多,但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高,谁就能立于不败之地,而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生,而是综合能力很强、思维灵敏的学生。这就迫切要求我们转变观念,不仅要传授知识,也要留意培养学生的革新教学论文能力,让学生不仅知道是什么,而且知道为什么,更重要的是知道怎么做。一切要以学生的学出发,让学生做学习的主人。教师当学习的教练,做学生积极思维、主动实践和不断提高革新教学论文能力的指导员。

二、革新教学论文教学策略,进展创造思维

观念更新不是停留在口头上,而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为本,以教师为主角,以少数学生为配角,以多数学生为群众的课堂演出过程,而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维,尤其是创造性思维、培养学生的革新教学论文能力,真正使课堂活起来。

1、引导学生在主动介入中进展创造性思维

主动介入学习是进展创造性思维的条件和基础,也是学生自主学习的一种能力。只有主动介入才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果,课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围,创造一个有利于探讨革新教学论文的学习情境,形成一种互动进展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中,我创设满池荷花盛开情景,引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤,荷花全开、半开和含苞待放的形态,让学生具体描述。学生就会争先恐后地以多角度描述荷叶的多,按花开的不同程度描述荷花的美,还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在介入的主动性、积极性高涨中,学生会进行与众不同的创造性描述:如荷花未开、半开、全开的形态各异,以及绿叶红花的相互映衬,不同的学生都会有不同的语言表达。可见,调动学生积极介入,是语文教学进展学生思维、培养学生革新教学论文能力的好策略。

2、引导学生在主动质疑问难中进展创造思维

爱因斯坦说过:“提出一个不足往往比解答一个不足更重要。”由于一个好的不足,能激发学生的创造性思维,并在质问难、讨论争辩中达到“蓦然回首,恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难,首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文,我都要引导学生课前自学,在预习时就要求他们提出不足,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性,并鼓励学生带着疑问自己去解决不足,是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。例如在教学《伟大的友谊》这一课时,一学生质疑:“既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只讲马克思主义,而不称马克思-恩格斯主义呢?”针对该生提的不足,我组织学生分组讨论,并指导学生捉住课题《伟大的友谊》这一中心,归纳形成这样一组辩论题:“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”,引导全班学生进行讨论,我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性,又进展了学生的创造性思维,提高了阅读文章的浅析能力。但仅仅这样是不够的,还要教给学生思索不足的策略,指点发问途径、教给发问策略,指导具体不足具体浅析、具体解决,使学生善于提问、勇于质疑和敢于革新教学论文。通常可引导学生浅析课题提出不足,可引导学生捉住文章的中心词语提出不足,可引导学生根据课文重点句段提出不足,还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出不足。如教《避雨》一课有这么一句话:“多么有心计的姑娘!”捉住文章这个中心句,可引导学生提出以下不足:1、“心计”是什么意思?2、文中怎样体现她有心计?3、为什么在“心计”前面加上“多么”,有什么用?学生提了不足之后,教师应根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文时,要牢牢捉住中心词语、课文的主要内容进行独立思索、互相议论和解决不足。经过持之以恒的类似质疑练习,学生的创造性思维就能得到不断的进展,阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。

3、引导学生在大胆想象中进展创造思维

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,由于知识是有限的,而想象力是概括世界的一切……”,同时想象力也是创造思维最重要的东西,它是一种酶,能够活化知识。在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象,可对课文情节进行补描,可对故事结尾进行推理,也可对文章细节进行拓展等,让学生据图联系生活实际进行想象,让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课,课本结尾言犹未尽,可让学生继续推理想象,启发学生:以高尔基的语言、动作中展开想象,小男孩还会再来吗?为什么?针对这样的不足,学生兴趣盎然,思维也就活跃了,他们可以联系上下文,在课文中找出自己看法的依据。有的说:“小男孩再来的可能性很大,理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈,这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说:“高尔基如此热情地接待他,配合他,他相信自己再来,仍然会受到高尔基的热情接待。”

三、革新教学论文教学评价,培养革新教学论文精神

传统的教学评价局限于教师对学生的评价,如在某一学生答对不足时,就要求所有的学生用掌声对其表示鼓励,这样很轻易将学生的看法统一到老师的熟悉上,不利于培养学生的革新教学论文精神。教师以为好的,并不代表所有学生都以为好,要积极培养求异思维,倡导学生对学生的评价,使学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生发三面牌子,分别是红、黄、绿牌。红牌代表反对;黄牌代表基本赞成,但有补充;绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法,而后再阐述理由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价,主动向教师提出质疑。这样才真正把学生当作学习的主人,以学生为主体,培养学生的独立思索能力和语文表达能力。教师只有真正放下架子,摆正位置,才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。要相信学生他们有自主学习的愿望和能力。这样学生的创造思维和革新教学论文能力才能培养起来。
此外,我们还应开设一些课外活动,让学生有更多自我展现的机会。如在班队课上自编自导小品或课本剧;朗读自己的作品;在教室专栏里张贴自己创作的作品等等,以而使学生在体现中革新教学论文。
总之,在不断革新教学论文应试教育弊端,全面推进素质教育的今天,让我们时刻铭记江总书记的话“坚持革新教学论文,勇于革新教学论文”,不断学习,勇于革新教学论文,创造性地进行教学,使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土,一块培养孩子革新教学论文能力的天地。