在语文教学中培养学生创造思维品质

3创设教学情境，是培养创造性思维的重要途径
所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的聪明而创设的一个场，这个场以“情”知“境”为依托，以推动教学论文课堂教学合作和学生进展为条件，以培养学生创造力为关键，来达到提高体素质的目的。情境教学也是培养学生想象能力、联想能力的必要手段。

3.1创设感染的情境，诱发积极思维。

所谓感染，对语文教学来说，就是学生为教师的讲授所沉醉。十七世纪的捷克教育字夸美纽斯指出：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术”。情感的明显特点是感染。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师的上课情绪如何，直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞，降低教学效果。语文教材有很多抒怀名篇，备课时应留意这类教材的最大特点“情”，备出情来，把作者寄托的感情化为自己的真情实感，布满地进行教学，学生很快就会受到感染。列夫-托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”学生的情感激活自然起源于教师体验的情感。也许有人以为文学作品“含情量”丰富，易于挖掘，议论文、说明文又怎能体现情呢?实在不然，语文课堂教学总是伴随着一定的感情活动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界的复杂的情感信息。比如讲《回忆我的母亲》，感受作者对母亲无比深沉的爱，与母亲永诀的悲痛。讲古代诗词或离现实较远的作品，就让学生在大脑荧屏上去再现图景再现场景，感受大自然的美景和人物内心情感活动。教师娓娓道来。学生则如坐春风；教师慷慨陈词，学生则悄然动容：教师悲怆凄婉，学生则默然伤心；教师亦庄亦谐，学生则既得乐趣又得理趣。
创设一种情绪佳境，以情动人，以情感人，引导学生以“境”中见到“形”，以“形”中感到“美”，进而以“美”中产生“情”，再由“情”上升为“理”。把感情的东西上升为理性的熟悉，把形象感受变为理智的思索。教师的动情渲染，利于诱发学生的积极思维，唤起创造的灵感。

3.2在感染情境中创设不足情境，点燃思维火花。

所谓“设置感染情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种情况教学论文、某种景象体现出来，使学生能身临其境，在这样的氛围下，请学生根据教师提出的要求思索不足。由于学生置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思索不足就必然要与该情境的节奏相吻合，学生的思索就必然是积极的、主动的，因而也是灵敏的。比如：在讲授莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，我带领学生浅析了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉这四位大作家的肖像、语言和动作描写，在揭示出人物的性格特点后，我引导学生：假如你就是莫泊桑，四位大作家这个时候正在福楼拜家谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，我去登门造访，请根据这四位作家的性格特点来想象一下他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接她的到来呢?教师的话语把学生领入了那个特定的情境之中，他们都成了情境中确当事人，当他们通过思索，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了应该学到的知识，教师就在画龙点晴式的点拨时学生已经心有灵犀了。
由此可见，不足情境是指个人所面对的刺激方式与个人的知识结构所形成的差别，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成了不足的条件。在教学过程中，教师就利用教材中某些现象和事例的矛盾联系，设疑发问，唤起学生留意并产生积极探求不足答案的心理，制约教学论文和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系，引导学生浅析、综合、概括、抽象，师生的问答过程形成一个思维练习的整体。

3.3营造合作氛围，实现思维交锋。

课堂教学是一个师生之间、生生之间多边合作的活动。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生创造性思维能力的有效对策。
在教学目标的制定上，教师应尊重学生意见，了解他们知识结构的近况和学习心理需求；在教学策略上，师生共同商量，取得一致意见后再进行教学；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把不足提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的不足进行讨论或探讨。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。情感总是在一定的情境中产生的。假如在课堂上教师有意识地创设一些能引起学生精神活跃的不足，就很轻易拨动学生的心弦，激发学生的真情。例如，教《回延安》可以问学生“为什么题目用'回'，而不用“到”或“去”；教《一件小事》可问为什么用“头破血流”；教《卖炭翁》一诗，可问“系向牛头充炭直”一句，为什么用“系”，教《孔雀东南飞》，可问“诗的结尾为什么要写双双殉情”，“假如不这样结尾，还可以设想哪些结尾”等。这些不足貌似很小，实在小中见大。它极轻易拨动学生心弦，不仅可以调动学生思维的积极性，而且还可以提高学生的审美能力。而审美能力的提高又标志着学生的思想情感已经得到了激发。通过对不足的讨论、争辩，使不能独立解决的不足，在集体中解决、能解决的找到便捷的策略，圆满的答案，以中体味学习的乐趣。实在，这样的思维交锋比结论本身更重要，争辨中使学生形成创造性的思维品质。
总之，创造性思维是一种高级思维方式，必须靠日积月累的培养和练习。为了有助于学生创造性思维的整体性提高，教师应当有目的、有计划地以激发学生的学习兴趣入手，尽可能多的给学生提供创造的机会，在教学的各个环节中，要留意形象思维与抽象思维的有机统

一、实现感性与理性、直觉与推断的融合，培养学生的创造性思维。

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