浅论新课程背景下小学语文教学中开放性学习

摘要:新课程革新教学论文要求小学语文教学要以课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心,关注每一个学生的进展。要实现这一功能的转变,可以以转变学生的学习方式切入进行探讨。因此,培养学生的开放性学习习惯的经验很值得鉴戒。开放性学习的类型和基本原则很值得深入探讨,对这些不足的探讨是很有作用的。
关键词:新课程开放性学习类型原则
我国传统教育在九十年代以前的教学方式基本上都是以教师为中心。这种方式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,不利于具有革新教学论文思维和革新教学论文能力的创造型人材的长大教育论文教育论文。
学习方式的革新教学论文与转变不是单一的,它与课程、教学有着密切的联系。因此,我们在探讨学习方式时,是以学习方式作为一个聚焦点,以此辐射到课程、学习资源、学习空间、学习内容、学习策略、学习评价及教师的专业水同等。
新课程革新教学论文提出:我国中小学课程要以课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心,关注每一个学生的进展。那么,要实现这一功能的转变,我们以为可以以转变学生的学习方式切入进行探讨。因此,培养学生的开放性学习习惯的经验很值得鉴戒。
开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上,而是指充作教学资源的信息不仅仅是来源于教室,来源于教师,来源于课本,学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里,而是放置在一个更为广阔的空间,充分开发学校、家庭及社会对学生进展有益的历史教育资源。
开放性学习的几种类型:

一、故事式学习

兴趣是最好的老师,也是推动学生自觉学习的强大的内驱力。同学们对文学典故都感兴趣,也都能说出几个文学故事,所以故事式学习很受学生的欢迎。这种学习主要有三种类型:

(一)直接讲述文学小故事;(二)故事擂台赛;(三)编写文学小故事。

故事式学习能提高学生的口头表达能力和笔头能力,还能培养学生的革新教学论文思维能力,它极大地调动了学生学习的积极性和介入性。

二、辩论式学习

辩论式学习就是全体学生围绕同一辩题,自主选择观点,形成正反两方,运用一定的史实来说明自己对某一历史事件或人物的见解,并力求驳倒对方的论点,它包括课前准备和课堂实施两部分,例如:在学习《将相和》一课时,我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由,把已献给秦王的和氏璧要回来,这是不是骗?”这个论题,展开了辩论。学生分成了两大派,展开了激烈的辩论。在辩论中,学生对蔺相如这个人物又有了更高的熟悉,深化了对课文的理解。学生们可以自由选择加入正方或反方,进行自由辩论,最后无论那方胜出都无关紧要,重要地在于辩论的过程。
辩论式学习能培养学生思维的灵敏性、批判性、逻辑性、创造性,能提高学生的语言组织和表达能力,是展示学生多方面能力和素质的主要途径。

三、“导游”式学习

很多学生都有旅游的经历,对充当领队的导游先生或小姐都布满了羡慕和敬佩之情。那么在课堂上让学生来充当导游,引导学生学习文学知识,并向学生先容作家、作品知识,对学生和导游者来说无疑的都具有较大的吸引力,更何况是同学式的导游,大家更愿意合作、交流,抢答发问更加积极。这种学习策略我也称之为“小老师”法。充当导游的学生要预先备课,收集资料,还可以布置预习题,教师可以适当的指导或提供有关资料,也可以完全放手让学生去设计、去构思。一些小导游往往会有奇招,如一位同学在带领大家学习《迷人的张家界》时,借助录象、舆图象模象样的导游起来:带领大家参观了张家界的美丽风景,并讲述了几个优美的故事,这样同学们对著名遐迩的张家界风光就有了深刻的熟悉。
开放性学习的几个基本原则

(一)协作性原则

在运用以上教学方式的同时还应该留意培养学生的协作学习能力。通过小组形式组织学生进行学习是很好的一种组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探讨、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享,甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对不足进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
实践显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。

(二)进展性原则

开放性指的是非封闭的,多元化的、灵活的。开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特点的,而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性,而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中体现出积极主动、乐于探究、善于合作的特点。
面对新的时代要求,开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式,它让学天生为学习的主人,使学生的主体性、能动性和创造性得到不断进展,革新教学论文意识和实践能力不断增强,并为日后的进展打下良好的基础。可以说,开放性学习是以学生的进展为终极目标的。
(三)性原则
不论何种开放性教学,都应该留意实施过程中的性原则,这一点直接联系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持,而且教师也应尊重学生,既要成为学生的师,也要努力成为学生值得信赖的友。只有同等、和谐、的师生联系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探讨心态,才能使学生产生最佳的学习状态。教学中,当学生有出色的体现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,由于他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说,敢于质疑,积极思索,无所顾忌,积极主动地介入教学过程,获得知识,体验情感,获得人格的进展。
开放性学习夸大富有个性的学习活动过程,关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造体现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习,是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念,还有很多东西值得我们去进一步探讨。
参考文献:
[1]王军虎《浅论“自主学习”课堂教学的开放性》,教育实践与探讨(小学版),2002年第1期
[2]钟启泉等主编《〈基础教育课程革新教学论文进展纲要〉(试行)解读》,华东师范大学出版社
[3]曾宣伟等编《开放性语文学习》,浙江教育出版社