语文教学中首要任务

多年的语文教学实践中，总感觉语文教学的质量和效益不是很高。究其理由是多方面的，虽有很多外部因素，但就语文教学本身而言。我以为主要还是在课堂教学没有牢牢捉住语言基本练习这一首要任务。
现行的语文教学大纲明确规定：“语文是以事学习和工作的基础工具”，其核心是语言能力。因此，语文教学的首要任务必须是进行严格的语言基本练习。
既然语文教学的基础性、工具性如此明确，那为什么在具体的课堂教学中却又不明确了呢?
首先，这里有一个传统的气力。笔者以事语文教学近二十年来，初中语文教材已不知变过多少回。张志公先生曾说过：“……那就是，并无明确目的的选若干篇文章，选的多是好文章，是脍炙人口的，有定评的古代、现代、当代以至目前的文章让学生读，读熟以至背诵是为什么?是让学生学到什么呢?”(《试谈语文教学革新教学论文》)。这个不足似乎几十年来一直未得到很好的解决。当然，我们或许会说，学语文是水到渠成的事情。多读多背，慢慢地自然会提高，哪能太性急。这话固然有道理。但总得讲究效益。因此要讲目的，总的目的要有，每读一篇课文的具体目的任务更要明确。比如《藤野先生》这样的好文章，读熟、背诵固然重要，但更重要的不在于满足学生了解文章的内容，而在于让学生学习、理解内容的载体——语言文字。举一例子，“我就是叫作藤野严九郎的”一句与“我就是藤野严九郎”、“藤野严九郎就是我”二句在内容上几乎完全相同，但假如让学生仅仅知道这是藤野先生向学生作自我先容是远远不够的，要让学生结合上下文理解：鲁迅先生为什么要采用这一语言形式而不是另外二种、它有什么作用等等，那课堂教学的效果就会大不一样了。教师不在语言上花大力气，学生是学不好语文的。语文教学不仅要让学生知道“说什么”，更要让学生懂得“怎么说”，为什么要这么说。这就必须在语言教学上下一番功夫，且要贯串于每一篇课文教学之中。
我们常常说读书要眼到、口到、手到、心到。这“四到”之中我觉得“心到”尤为重要。“心到”即是说阅读文章要专心灵去感受。对文学作品的感受是以语言为基础的由于情感的载体是语言文字。现在很多老师在古诗文教学中都把翻译作为教学之重，特别是诗歌，通过逐词逐句翻译。学生似乎全懂了，实在并没有真正理解。假如教师能调动情感因素。引导学生细细研读，反复品味，联系整篇文章语言去感受，让学生自己以语言文字中去感受诗的意境，那效果一定会更好。如若这样，语文课同样是能吸引学生、激发其兴趣的。当然要学生动情，教师自己先得动情。教师要动情，就必须要深入钻研教材，首先感受到哪些句、段须让学生琢磨的，哪些语句要引导学生反复朗读的。假如自己尚未得教材之精华，无论如何也启发不到点子上，激发不起学生情感的。这是理由之二。
要解决上述不足，首先要让每一个语文教育工作者明确：语文教学不是通过语文知识的传授来让学生去以事说话、写作的。诚然，语文知识是学生学习语言必不可少的要素；它能推动教学论文语言能力的形成和进展，但不能直接转化为语言能力的。其次是在语文教学的每一个环节里都必须把语言练习作为首要任务来抓，扎扎实实地练好语言基本功。