论建构主义视野中物理教学过程

从建构主义的视角来审视物理教学过程、探讨物理学科教学问题，以此作为论文框架的逻辑起点，从宏观、中观和微观三个层面展开论述。遵循行为主义—认知主义—建构主义的发展顺序，指明行为主义把教学过程看作是教师加强“刺激—反应联结”的过程；认知主义视教学过程为教师帮助促进学习者内部心理结构的形成和改组以对外部信息进行加工的过程。阐述了建构主义三种类型的主要理论取向，指出其应用于讨论学科教学问题的公道部分——突出认知主体的能动性；夸大|教学论文网|了认知发展过程中的社会维度。以此为基础，阐明建构主义视学习为学习者的认知活动与已有认知结构相互作用的建构过程；教学过程是教师协助和促进学习的过程。传统熟悉论把认知主体与外部客观世界分离，视知识为这一世界的表征，是可以传递的熟悉客体；而建构主义熟悉论则夸大|教学论文网|认知主体本身对熟悉的影响，熟悉是主客观的统一。建构主义教学过程的本质是学生在教师的协助下通过互动来建构对客观世界的理解和意义。在此基础上分析了学生、教师和教学环境三要素：在建构主义教学过程中，学习者具有自主性、积极性的特点，教师的作用是协助和促进；教学环境是交流、对话的互动环境。并进一步概括了建构主义教学过程的四个阶段：(1)学习者先验知识的探查与分析；(2)教学与学习环境的创设；(3)在教学和学习环境中实现互动；(4)意义的建构。建构主义教学过程的不同形式——探究性学习、合作性学习、情境学习和问题解决学习的教学过程——都符合建构主义教学过程的本质特征。作为理论与分析的实践，探讨了建构主义的物理概念教学。首先，采用调查方法对力学、热学和直流电路等主题学生相关的先验熟悉和理解进行探查和分析，表明了在进行物理课堂教学以前学生头脑中已存在对物理现象的熟悉和理解，这些认知结构与科学观点不相符合。基于这种矛盾和冲突，讨论了物理概念转化的策略和模式。然后，通过先容概念图在物理教学过程中的应用来探讨学生建构意义的工具和方法，说明了指导学生构建物理概念图是建构主义物理概念教学的有效手段之一。最后回答了“物理教学需要建构主义吗?”这个问题。答案当然是肯定的，但更重要是要回答物理教学需要建构主义的什么?阐明这个问题正是本论题的目的和意义所在，应该接受建构主义的公道内核以达到进一步优化物理教学过程、提高教学质量的目的。【关键词】：建构主义物理教学教学过程前概念概念转化概念构图
【论文提纲】：中文摘要6-8英文摘要8-10引言10-14第1章教学过程的建构主义理论基础14-24第1节行为主义、认知主义的教学过程观14-16第2节建构主义理论基础16-21一、建构主义的类型16-19二、建构主义的评述19-21第3节建构主义熟悉论的教学涵义21-24一、建构主义的学习观21-22二、建构主义的教学观22-24第2章建构主义的物理教学过程24-52第1节物理学及其特点24-26第2节建构主义的物理熟悉过程26-30一、物理熟悉过程的主客体问题26-27二、物理知识的分类27-28三、传统熟悉论的物理熟悉过程28-29四、建构主义熟悉论的物理熟悉过程29-30第3节建构主义教学过程的本质30-32第4节建构主义教学过程的要素32-37一、学生32-34二、教师34三、教与学的环境34-37第5节建构主义教学过程的阶段37-39一、先验知识的探查与分析37-38二、学与教环境的创设38三、在教学和学习环境中实现互动38四、意义的建构38-39第6节建构主义教学过程的形式39-52一、探究性学习的教学过程39-43二、合作性学习的教学过程43-47三、情景学习的教学过程47-49四、基于问题解决学习的教学过程49-51五、各种形式的综合运用51-52第3章物理概念的教学过程52-77第1节物理概念教学的概念转化过程52-70一、物理前概念的研究52-63二、物理前概念的特点与本质63-66三、概念转化的教学过程-策略与模式66-70第2节物理概念教学的概念构图过程70-77一、物理概念图的研究70-72二、物理概念图的特点与本质72三、概念构图的教学过程-策略与模式72-77结束语物理教学需要建构主义吗?77-79附录79-90一、论题中的案例的量表79-87二、量表数据分析及结果87-90主要参考文献90-94致谢94-95研究生期间发表的科研论文95