高中生物理学习观探讨

学生在长期的学习活动中,通过自身与知识学习、课堂教学的相互作用过程,形成了自己的学习观。学习观是一种元认知知识,属于意识形态的部分,对学习过程有着重要的影响。已有研究表明,学习观在一定程度上指导着学生的学习活动、方式、行为以及对教师教学的评价。培养学生形成正确的学习观是物理教学的主要目标之一,有关学生学习观的研究对教师教学改革和学生学习改进具有重要的参考价值。物理学习观指的是学生在学习物理的过程中形成的有关物理学习的基本观念,其主体是对物理学习过程的观念,外延会涉及到对物理知识的观念。本文通过结合应用“理论经验分析”和“原始统计分析”的方法,终极确定了物理学习观的研究结构,并编制出用以丈量|教学论文网|高中生物理学习观的问卷。通过研究分析,物理学习观可以分为物理知识性质观、物理学习实质观、物理学习过程观,以及物理学习条件观四个种别。各部分之间并非等价,分别处于不同的地位,其中物理学习过程观是主体部分,可以进一步划分为课堂学习状态、构建意义理解、联系生活实际、应用受阻处理四个二级种别。这四个种别和其它三个一级种别共同组成了物理学习观的七个统计种别。利用问卷对石家庄地区的高中生进行调查后,基于统计数据,本文分析讨论了高中生物理学习观的现状、物理成绩与物理学习观的相关性,以及不同学校、不同年级、不同性别的高中生物理学习观的差异。结果表明,学生的物理学习观整体良好,在物理知识性质、物理学习实质、物理学习条件等方面的熟悉更加倾向专家式的观念,同时各种别间的得分差异较大,学生的物理学习观的发展并不均衡,其中物理学习过程观下属的“构建意义理解”和“应用受阻处理”分别获得最高分和最低分;高中生的物理成绩与物理学习观低度相关,其中与物理学习过程观内的三个种别的相关性呈明显性;高中生的物理学习观存在明显的学校差异,且主要集中在物理学习过程观下属的四个种别,同时高中生的物理学习观存在明显的年级差异,高一比高二的学生更具有专家式的观念,另外,高中生的物理学习观也存在明显的性别差异,男生的物理学习观水平高于女生。【关键词】：高中生物理学习观结构问卷调查
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-101引言10-121.1研究背景101.2研究方法与内容10-111.3研究目的与意义11-122概念界定与辨析12-232.1学习12-172.1.1概念界定122.1.2学习的实质12-172.2观念172.2.1概念界定172.2.2观念与态度、信念的关系172.3学习观17-202.3.1概念界定17-182.3.2熟悉论信念与学习观的关系18-192.3.3学习观与知识观的关系19-202.4物理学习观20-232.4.1概念界定20-212.4.2物理学习观与物理观的差异21-233国内外研究现状23-323.1国外关于学习观的研究23-263.1.1熟悉论信念研究23-253.1.2物理学习观研究——CLASS量表25-263.2国内关于学习观的研究26-323.2.1一般学习观26-293.2.2学科学习观29-324研究设计与过程32-424.1研究的定位与问卷的设计原则32-334.1.1研究的定位32-334.1.2问卷的设计原则334.2问卷的评分33-344.3制定问卷34-394.3.1分类理念34-354.3.2初拟问卷35-364.3.3试测及分析36-384.3.4形成正式问卷38-394.4调查对象394.5施测与数据处理39-404.6信度和效度分析40-425研究结果与分析讨论42-535.1高中生物理学习观的整体状况42-465.1.1研究结果42-445.1.2分析与讨论44-465.2高中生物理学习观与物理成绩的关系46-475.2.1研究结果465.2.2分析与讨论46-475.3高中生物理学习观的学校差异47-485.3.1研究结果47-485.3.2分析与讨论485.4高中生物理学习观的年级差异48-505.4.1研究结果48-505.4.2分析与讨论505.5高中生物理学习观的性别差异50-535.5.1研究结果50-525.5.2分析与讨论52-536结论与反思53-556.1研究的结论536.2研究的反思与展望53-55参考文献55-57附录1“熟悉论信念”相关研究的由来及其涵义辨析57-64附录2高中生物理学习观调查问卷（初拟）64-67附录3高中生物理学习观调查问卷（正式）67-69致谢69-70攻读学位期间取得的科研成果清单70