教育教师,谈教育革新与教师个体进展相关

摘 要：教育革新不同于一般革新，它具有教育性、创造性性等特点，它具有提高教育活动效率和质量的工具价值，对于教师自身具有的专业进展价值。词：教育革新；教师；专业进展中图分类号：G451
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0016－02
收稿日期：2011-11-04
基金项目：河北省教育厅2010年高等学校科学探讨规划项目（SZ2010371）；湖北省教育科学“十一五”规划2010年度课题（2010A022）；华中师范大学湖北省教育探讨中心“启航”项目（11QH009）。
作者介绍：董烈霞（1978-），女，山东德州人，讲师，硕士，以事教育论述探讨；田友谊（1978-），男，湖北竹山人，副教授，博士，以事教育论述探讨。教师是教育革新的，教育革新是教师自身专业进展的成熟标志，，教师在教育教学实践中不断革新又会推动教师自身专业的不断提升。，对教育革新的理解，仅其社会价值和经济价值，更其进展价值，要用进展的眼光来看待教育革新对教师自身专业进展的价值。

一、教育革新的内涵特点

关于教育革新有不同的表述方式，如有人把教育革新理解为实践智慧，为“解决教育教学新情况和新理由的能力，转化教育矛盾和冲突的机智，选择、调节教育的魄力推动初中语文教学论文学生积极进展和创造的魅力”［1］；有人则把教育智慧理解为教育的品质、和境界，“它渗透和内化于师生教育活动及教育目的、教育价值、教育、教育环境、教育管理在内的教育的”［2］；有人则把教育革新理解为，即可推动初中语文教学论文教师对美好生活及有着作用小学数学教学论文的执著追求。
综合关于教育革新的，，无论是智慧、境界还是，教育革新既具有一般革新的含义，又具有教育活动特有的属性。体现在：

1.教育革新的价值在为了学生的进展

与一般的革新不同，教育革新追求教育活动之外的某种结果或社会功利价值，也单纯为了提高学生的考试分数或智力，更为了培养“小天才”，少数学生的特殊，教育革新是教育活动的内在价值，即学生精神生命的自由进展。
教育的目的是人的进展，而人的进展是智力、体力和情感等各要素的全面进展。人的进展又具有个体差别性，每学生的进展无论在类型上，还是在上都具有个体差别性，个体的进展是全面性与个体差别性的统一。，学生的进展又是变化的，在不期会面对不同的进展理由。学生进展的这些特性要求教师实际和面对的情境及时作出决策和选择，及时调节教育，采取不同的教育措施，以每学生个体生命成长的。教育革新的实质教育者学生个性进展，创造性地教育教学活动，以而使每个学生的个性全面自由地进展。学生的精神和生命力量自由地进展是教育革新的永恒，教育革新不同于一般革新的本质特点。
2教育革新是教育论述与教育实践的统一
教育革新在实践中为教育活动对教育科学理性认识上的艺术创造，是教育科学和教育教学艺术的有机，教育科学和教育艺术的。，教育教学活动具有很强的情境性，任何教育教学规律的运用都与的教育教学实践相，才能发挥其作用。教育科学的特点，教育革新的。
教师的教育创造教育者的主观想象或片面的经验，它是建立在科学的教育论述上的，是教师对教育科学论述的运用和进展。

3.教育革新是教育者在职业领域自主探究

教育革新是教育者专业进展成熟的标志，是教师个体经验、才识和智慧的结晶，它了教师个人对教育的独特的理解和方式，展现了教育者一名专业人员的独立教育风格，仅仅局限于常人的经验和固有的方式，他的情境，做出科学的判断，并选择的教育策略教学论文，使教育理由解决。

二、教育革新对教师个体专业进展的价值

1.教育革新可推动初中语文教学论文教师个体的自我建构

教师专业成长的途径和方式两个：一是外在的影响，即专门的教师培养和培训；二是内在的影响，即教师自我进展的意识和能力，它教师自我角色的期望、实践和追求。如同人的成长是他的事情一样，教师的职业成长外在价值引导下自主完善的，教师的积极参与对教师成长的作用小学数学教学论文是非常的。
建构主义者，“当个体参与作用小学数学教学论文的建构被动接受由环境传授的知识时，学习发生了”［3］。达到了这

一、人才在完全作用小学数学教学论文上进展的。

在这一中教师能把握与外部世界的联系，把自身的进展当做认识的和自觉实践的，进而构建的内部世界。教育革新了教师自我进展的性，使其以身份到教育实践中去，并在实践中不断地自我反思。经过这

一、教师的教育观念、教育和能力才会有本质的提高，教师的专业成长才有可能。

2.教育革新有助于教师专业进展的个性化

教育革新是建立在教师个人对教育活动的独特理解上的，他强调教师对教学和实践的考察，立足于对的体现的回顾、诊断、自我监控和调适，以达到对、策略教学论文和对策的优化和改善，提高其教学能力和，并加深对教学活动规律的认识理解，以而适应不断进展变化的教育要求。
教育革新了教师教育活动的自主权，在自主探究中，教师也了自身特点的专业化进展，如对教育价值和职业价值的独特理解；对教育活动规律有的认识；明确其专业进展方向；等等。教师具有了自我专业进展，才会有意识地寻找学习机会，才可能明确，今后朝方向进展如何进展等，才可能自我引导的学习者。进展弥补了过去教师专业进展中只以教师群体一般出发而不考虑教师个人的。

3.教育革新有助于教师个体专业进展的终身化

教育革新具有动态生成性，每一次革新活动的完成都意味着教育活动具有了新的价值和，，教师的教育革新是贯穿于教育教学活动始终的。赞可夫曾如此描述创造性教师的劳动：所谓创造性，有不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且业已产生的志向。明天要比今天做得更好，教师创造性工作的座右铭。
革新的教师总不现有的，总是追求更新更好的策略教学论文与效果。教学的最优化和专业生活质量的提升是教育革新者的永恒。为了接近和这一，教师总是广泛和大胆地选择最优的教学案例，而习惯地接收现成的策略教学论文。革新，教师可把教育活动提升到更高的境界，对个人而言，教师可在创造性工作中不断总结、探讨、反思和超越，适时地调整自我，自我，进展自我。所以，教育革新对教师个体的专业成长和生命进展来说又是终身教育的。

三、教育革新是教师个体专业进展的

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1.教育革新教师教育活动和对职业价值的执著追求

革新是人类的特性。马克思说：“动物和它的生命活动是同一的，和的生命活动之间的区别。人则把的生活活动本身变成意志和意识的。”“有意识地生活活动”使人“人”。有意识地生活是人存活的，人不断提升自身存活质量，自由的途径。
教育革新实际上是教师职业人的有意识的职业生活活动方式，是教师在教育教学实践中，以自我体现意识的，不断认识和改造，进而不断提高自身教育教学活动效能和素养，并自由的职业人的。这

一、教师提高了职业活动的质量，使自身的职业生活价值了提升和拓展。

2教育革新离不开教师对教育情境的积极体验和理解
教育革新是教师在教育情境中解决教育理由、处理偶发事件、面对真实情境而做出的及时调节教育、形成科学决策的能力。它来自教师对教育情境的正确判断，而判断的，则教育体验和对学生的观察。叶澜教授说，教师在思想上顾及到学生多成长，顾及到学生生命活动的多面性和师生活动中多种组合和进展方式的可能性，才能课堂教学具有生成性的特点。的教育，教师对学生生活世界的真诚关切、细心观察、敏感聆听和敏锐感受；教师站在学生的立场上对教育事件询问，对学生的理解感同身受，以学生的角度看待发生在学生身上的理由；这样才可能找到理由的症结，才可能学生解决成长中遇到的困难，才能教育革新。

3.教育革新教师对自身原有经验和论述的实践和反思

实践是检验真理的标准，更是检验教育效果的标准。教育革新教师在教育实践中，对自身原有的经验、论述积极的反思。布鲁克菲德曾这样评论，“不批判反思，生活在也无异于生活在过去的牢笼里；不批判反思，就会总是以为事情的对与错、是与非应当按专家说的。就永远只能以别人那里明白做任何事情的作用小学数学教学论文，任何时候的教学在别人的思想”［4］。当教师不断地反思和审视教育中每一处点点滴滴的经验，审视教学形式和策略教学论文、知识传授的技能和技艺时，才能以中最于孩子进展的做法，最于教学进展的情境，也才能不断地积累教育智慧，用在的教育中。

4.教育革新离不开教师的自我学习

学习是教师精神生活的组成，是教师内在生命的体现。教师不断地学习，才能形成个体丰厚的文化底蕴，才能保持心灵的自由深思小学英语教学论文。读书是教师知识、提升自身专业能力的最途径。教师多读书，才能保持知识的新鲜和多样化，才能保证课堂的生命力。
榜样的力量是无穷的。教育领域中那些卓有成效的教育专家，的教育思想、方式和风范，具有极高的论述价值，的成长轨迹展现了专家型教师的专业素养和智慧，这些典型能为教师的教育革新生动的借鉴。
教师的教育革新能力是在教育实践中逐步形成的。每教师的背景不同，已有经验不同，面对的学生也不同，别人的经验只能，而照抄照搬，的运用还要靠教师个人的不断探讨与实践。教师教育的者，更以教育实践中理由和提炼理由，当教师以论述和实践上探讨和解决这些理由时，将会产生转变初中数学教学论文现实的力量。
文献：［1］叶澜新世纪教师专业素养探讨［J］．教育探讨与实验，1998（1）.［2］田慧生呼唤教育智慧及智慧型教师［J］．教育探讨，2005(2)［3］莱斯利·P.斯特弗，等教育建构主义［M］．高文，等，译上海：华东师范大学出版社，2002：256.［4］布鲁克菲德批判反思型教师ABC［M］．张伟，译北京：轻工业出版社，2002〔责任编辑：赵 滨〕
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