谈谈新课程新课程背景下小学语文阅读教学
更新时间：2024-04-06
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【摘 要】
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是小学语文教学中的重难点。近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。阅读也早已被列入到我国语文课程标准中，被当作语文教学的核心内容。课堂教学是提高学生阅读能力的重要途径和方法。在小学语文阅读教学中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯和正确的学习方法，让学生在阅读中既能学习读书，又能学会读书。本文就此探讨了小学语文阅读教学的特点和方法。
【关键词】
新课程 小学语文 阅读教学
小学语文是小学阶段需要学习的一门基础学科，也是一门思想性强、情感丰富的学科。阅读教学是语文教学中的重要组成部分。新课标对小学生阅读能力做了明确的要求，即要“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
苏教版小学语文教材是语文教材改革的先驱，一直在不断地探索创新。在教学目标的设定上越来越注重人文教育，在作品的选择上更深层次地注重语言美、内涵美、形象美，希望能让学生在阅读中发现美、体会美、感悟美。基于这一理念，笔者将进一步分析研究小学语文阅读教学中的特点和方法。
一、个性化
随着经济的发展、社会的进步，现代的小学生个性化发展越来越突出。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这说明，即使面对同一段文字，每个人的理解能力不同，阅读之后的感悟也有所不同。因此，在阅读教学中一定要注重发现每个学生的个性，发展学生的个性化阅读能力。老师在帮助学生明确学习目标之后，要想方设法地激发学生的阅读兴趣，引导学生积极发散思维，多角度思考，主动学习，掌握多种阅读方式，使学生加深对文章的理解、体验和感悟。老师切不可“一刀切”地用集体教学思路取代学生自己的想法，也不可千篇一律地划分重点，这样下去就容易使学生失去思考的积极性，使其变得懒惰、厌学。因此，语文老师要充分考虑到学生之间的个体化差异，培养学生自主学习的意识和习惯，这将为学生以后的阅读和语文学习打下良好的基础。
二、整体性
小学语文是一门整体性很强的学科，其构成要素有识字、写字、听话、说话、阅读和写作，各有其作用，又相互紧密联系。在语文教学活动中，一定要树立起整体性观念。一篇课文，不要只重视其中的某些字词句或者只重视中心思想；也不要抛开整册教材的学习目标孤立地去学习。在阅读教学过程中，首先，老师要有整体性计划，要认真钻研课本，从知识结构的整体出发，从整个课本出发，了解前后知识之间的衔接和逻辑关系，了解某一篇课文在整个单元中的地位、作用、学习目标与重点，接着就是将这些计划、方法运用到教学中去。对于学生，首先要让他们了解这篇课文的主要内容，即课文讲的是什么，这是阅读的必要前提。其次，老师要引导学生逐步地有层次地深入理解，将阅读具体化，细细感悟其中的某些字词、句子，在字里行间把握文章细腻的感情。最后，整理思路，将文章再整体通读，这样一个过程下来，学生自然会对文章的有更深刻的理解。
三、情感性
苏教版教材在课文的选择上充分重视了文质兼美，情感丰富。这要求老师在阅读教学中，要引导学生发现阅读之美，体会文字背后的深刻情感。作为小学生，由于知识背景不够充足，人生阅历不够丰富，因此在有些篇章阅读中，仅靠学生一人之力很难体会出课文背后的情感，或者只能感受到文章的部分感情。作为语文老师，在这个时候就要适当地对学生进行点拨。如在《司马光砸缸》一文中，学生可能很容易就能体会到司马光的勇敢果断、聪明机智，反应灵活。老师还可以适当地“旁敲侧击”，引导学生发现司马光的勇敢行为不仅仅是智慧的表现，还有救朋友于危难之中的善良之心。启发学生在现实生活中同学之间要互相友爱、互相帮助。当然，像这些情感性的体验不能是灌输的，要靠老师来引发，让学生自己来感悟。
四、创造性
实践表明，学生的阅读思维和兴趣，影响着学生阅读能力的提升。在教学的过程中，学生并不是被动地接收知识，而是富有自己独特的思想、充满活力的个体。在语文阅读教学中，学生是学习的主人，老师在教学中要让学生既学到知识，又充分发挥他们的主观创造能力。钱梦龙老师曾说过：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”因此，千万不要忽视学生在阅读过程中发现并提出的问题，它很有可能会引发新的思考；老师更不能对学生的质疑提出批评，质疑是创造思维的起点，即使它是不正确的，只要没有恶意，老师就应该给予重视。针对这一质疑，老师可以和学生进行积极的互动、良好的沟通，发现并解决问题，妄加批评只能打击学生的积极性、主动性，不利于阅读教学能力的提升。
五、生活化
阅读的文章多半来源于生活。因此在阅读教学中，可以启发学生与自身的现实情况相结合，通过亲身体会去领悟课文的思想感情。比如《第八次》这篇课文，讲述了苏格兰的布鲁斯王子为赶走侵略者一连打了七次败仗，在他将要丧失信心的时候，看到了一只结网的蜘蛛，网不停地被风撕破，但是蜘蛛并不灰心，结了断、断了结，最终把网结成。布鲁斯深受启发，再一次行动起来，终于获得成功。这篇课文对于学生很有启发意义，在现实的学习或生活中，每个人都有接二连三遭遇挫折的时候，老师可以让学生自由讨论自己的生活，然后真正去体会文章所蕴含的成功道理，同源于：论文封面www.618jyw.com
时鼓励学生在今后的学习和生活中即使遇到再大的困难，也要继续努力，不轻言放弃。
总的说来，阅读教学是小学语文教学活动的关键环节，有很多值得探索和研究的地方。作为语文教师，要努力学习，勇于创新，不断提高自身的审美体验、丰富自身的文化内涵，不断开发新的阅读教学方法，带领学生在文字的海洋里尽情地遨游。
【参考文献】
栾雅君.小学语文阅读课教学探索[J].教育教学论坛，2010（01）
彭春凤.运用多媒体优化小学语文阅读教学[J].中小学电教（下半月），2008（06）
[4]舒静.批注：从帮助阅读到学会阅读[J].文教资料，2011（04）
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是小学语文教学中的重难点。近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。阅读也早已被列入到我国语文课程标准中，被当作语文教学的核心内容。课堂教学是提高学生阅读能力的重要途径和方法。在小学语文阅读教学中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯和正确的学习方法，让学生在阅读中既能学习读书，又能学会读书。本文就此探讨了小学语文阅读教学的特点和方法。
【关键词】
新课程 小学语文 阅读教学
小学语文是小学阶段需要学习的一门基础学科，也是一门思想性强、情感丰富的学科。阅读教学是语文教学中的重要组成部分。新课标对小学生阅读能力做了明确的要求，即要“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
苏教版小学语文教材是语文教材改革的先驱，一直在不断地探索创新。在教学目标的设定上越来越注重人文教育，在作品的选择上更深层次地注重语言美、内涵美、形象美，希望能让学生在阅读中发现美、体会美、感悟美。基于这一理念，笔者将进一步分析研究小学语文阅读教学中的特点和方法。
一、个性化
随着经济的发展、社会的进步，现代的小学生个性化发展越来越突出。俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这说明，即使面对同一段文字，每个人的理解能力不同，阅读之后的感悟也有所不同。因此，在阅读教学中一定要注重发现每个学生的个性，发展学生的个性化阅读能力。老师在帮助学生明确学习目标之后，要想方设法地激发学生的阅读兴趣，引导学生积极发散思维，多角度思考，主动学习，掌握多种阅读方式，使学生加深对文章的理解、体验和感悟。老师切不可“一刀切”地用集体教学思路取代学生自己的想法，也不可千篇一律地划分重点，这样下去就容易使学生失去思考的积极性，使其变得懒惰、厌学。因此，语文老师要充分考虑到学生之间的个体化差异，培养学生自主学习的意识和习惯，这将为学生以后的阅读和语文学习打下良好的基础。
二、整体性
小学语文是一门整体性很强的学科，其构成要素有识字、写字、听话、说话、阅读和写作，各有其作用，又相互紧密联系。在语文教学活动中，一定要树立起整体性观念。一篇课文，不要只重视其中的某些字词句或者只重视中心思想；也不要抛开整册教材的学习目标孤立地去学习。在阅读教学过程中，首先，老师要有整体性计划，要认真钻研课本，从知识结构的整体出发，从整个课本出发，了解前后知识之间的衔接和逻辑关系，了解某一篇课文在整个单元中的地位、作用、学习目标与重点，接着就是将这些计划、方法运用到教学中去。对于学生，首先要让他们了解这篇课文的主要内容，即课文讲的是什么，这是阅读的必要前提。其次，老师要引导学生逐步地有层次地深入理解，将阅读具体化，细细感悟其中的某些字词、句子，在字里行间把握文章细腻的感情。最后，整理思路，将文章再整体通读，这样一个过程下来，学生自然会对文章的有更深刻的理解。
三、情感性
苏教版教材在课文的选择上充分重视了文质兼美，情感丰富。这要求老师在阅读教学中，要引导学生发现阅读之美，体会文字背后的深刻情感。作为小学生，由于知识背景不够充足，人生阅历不够丰富，因此在有些篇章阅读中，仅靠学生一人之力很难体会出课文背后的情感，或者只能感受到文章的部分感情。作为语文老师，在这个时候就要适当地对学生进行点拨。如在《司马光砸缸》一文中，学生可能很容易就能体会到司马光的勇敢果断、聪明机智，反应灵活。老师还可以适当地“旁敲侧击”，引导学生发现司马光的勇敢行为不仅仅是智慧的表现，还有救朋友于危难之中的善良之心。启发学生在现实生活中同学之间要互相友爱、互相帮助。当然，像这些情感性的体验不能是灌输的，要靠老师来引发，让学生自己来感悟。
四、创造性
实践表明，学生的阅读思维和兴趣，影响着学生阅读能力的提升。在教学的过程中，学生并不是被动地接收知识，而是富有自己独特的思想、充满活力的个体。在语文阅读教学中，学生是学习的主人，老师在教学中要让学生既学到知识，又充分发挥他们的主观创造能力。钱梦龙老师曾说过：“我们可以鼓励学生自己提出问题，老师从中精选出若干有思考价值的问题，再交给学生讨论。”因此，千万不要忽视学生在阅读过程中发现并提出的问题，它很有可能会引发新的思考；老师更不能对学生的质疑提出批评，质疑是创造思维的起点，即使它是不正确的，只要没有恶意，老师就应该给予重视。针对这一质疑，老师可以和学生进行积极的互动、良好的沟通，发现并解决问题，妄加批评只能打击学生的积极性、主动性，不利于阅读教学能力的提升。
五、生活化
阅读的文章多半来源于生活。因此在阅读教学中，可以启发学生与自身的现实情况相结合，通过亲身体会去领悟课文的思想感情。比如《第八次》这篇课文，讲述了苏格兰的布鲁斯王子为赶走侵略者一连打了七次败仗，在他将要丧失信心的时候，看到了一只结网的蜘蛛，网不停地被风撕破，但是蜘蛛并不灰心，结了断、断了结，最终把网结成。布鲁斯深受启发，再一次行动起来，终于获得成功。这篇课文对于学生很有启发意义，在现实的学习或生活中，每个人都有接二连三遭遇挫折的时候，老师可以让学生自由讨论自己的生活，然后真正去体会文章所蕴含的成功道理，同源于：论文封面www.618jyw.com
时鼓励学生在今后的学习和生活中即使遇到再大的困难，也要继续努力，不轻言放弃。
总的说来，阅读教学是小学语文教学活动的关键环节，有很多值得探索和研究的地方。作为语文教师，要努力学习，勇于创新，不断提高自身的审美体验、丰富自身的文化内涵，不断开发新的阅读教学方法，带领学生在文字的海洋里尽情地遨游。
【参考文献】
栾雅君.小学语文阅读课教学探索[J].教育教学论坛，2010（01）
彭春凤.运用多媒体优化小学语文阅读教学[J].中小学电教（下半月），2008（06）
[4]舒静.批注：从帮助阅读到学会阅读[J].文教资料，2011（04）
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