生命教育校本课程开发叙事探讨

随着我国新一轮基础教育改革的推进,使部分课程开发权逐步下放,校本课程开发也从理论走向实践,对校本课程开发的研究不断升级。同时,新课改过程中教育部分明确提出,要全面开展生命教育,凸显了教育对“生命”的关注,相应的,我国的生命教育课程开发和教材编制都处于起步阶段。对生命教育课程的需求给校本课程开发带来了新的召唤。国内学者已经开始关注生命教育课程问题,对这方面的研究也被赋予了新的意义。本研究试图通过跟踪E校生命教育校本课程的开发过程,真实描述课程开发的缘起、决策、实施、评价的情形。重视对课程开发活动所处的社会环境的考察,重视核心人物所处的生活场域的了解,探讨究竟哪些社会因素、人物因素影响着课程开发活动,而人物的行为又是受到哪些因素的影响的,以此为主线进而揭示课程开发的历程。通过以上讨论,从教育人类学的角度对课程开发进行深入的探讨,为教育研究提供一种熟悉与理解问题的新视角。这也是本研究的目的所在。【关键词】：生命教育校本课程开发叙事研究
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8一、故事前奏8-26（一）研究缘起8-111、日志一：从百草园到三味书屋82、日志二：棘手的问题8-93、日志三：离开中学，去读研94、日志四：以前学生给我的留言9-105、日志五：去听生命教育课106、日志六：我的研究对象和研究重点10-11（二）研究的目的与意义11-12（三）概念界定12-141、校本课程开发122、小学生命教育12-14（四）文献综述14-191、文献的选择与分类142、文献的主要内容14-193、对已有研究的评价19（五）研究方法19-231、人类学的研究方法19-202、教育叙事研究法20-23（六）理论基础23-261、校本课程开发理论23-242、生命教育课程的理论基础24-26二、课程开发故事26-45(一)故事背景26-271、学校先容26-272、人物先容27（二）故事进程27-451、课程开发的缘起决策阶段28-302、组建课程开发小组阶段30-313、拟定课程目标阶段31-324、设置课程内容阶段32-395、实施校本课程阶段39-426、剧终42-45三、故事分析45-63（一）人物分析45-601、课程开发的决策者45-472、课程开发的实施者47-553、学生55-574、其他人物57-60（二）文天职析60（三）生命教育校本课程开发环节中的不足60-631、分析环境阶段612、设置课程目标和内容阶段61-623、实施课程阶段624、评价课程阶段62-63四、思考63-67（一）自省63（二）反思63-671、增强对生命教育的关留意识642、完善校本课程开发的文本制度，明确开发者的角色64-653、强化校本课程开发活动的落实能力65-664、互动过程中摸索前进66-67参考文献67-69附件69-71后记：一次离别,无尽祝福71-72研究生在校期间科研成果72