语文教学中培养学生自主学习能力对策探讨

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动介入者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。其终极目的是努力培养学生自主探究、自主学习的能力，使学生在校期间养成善于独立解决不足的良好习惯，培养革新教学论文精神，为今后的自主学习和独立生活打下良好的基础。那么，在教学中如何培养学生自主学习的能力，谈一下个人的一些感受。
1创设情境，确定目标，激励自主学习
这是教师主导作用的集中体现，包括创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主学习做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探讨方向中激发学习动机，为下一环节的自主学习做好心理准备。因此，这是保证学生获得自主学习最佳效果的条件。
1.1应创设自学气氛，教给学生自学策略。让学生自主学习，并不是放任自流，而是先让学生“会学”。“会学＝学会”教学思想明确指出了“会学”就是让学生学会学习，掌握必要的学习策略，形成自学能力，具备自我学习、自我进展的一般能力或智能。把学生“会学”作为教学的条件，当学生在一定程度上“会学”以后，课堂教学就必须向学生提供自主学习的时间，让学生对学习策略进行运用，亲身感知知识，获得成功和学习的自信心。在学生尝试自主学习的初期，教师的引导、鼓励、指导是十分关键的，所以在学生自学前，教师应先教给自学程序与策略。采用一读：了解课文内容，知道课文讲什么？二思：看一看“预习提示”，读一读课后思索题，明确新课要学什么？三写：在文中圈圈划划，记下疑难。四用：使用工具书，查一查自己不明白的字词，迁移相知，解决一些自己能解决的不足。这样学生自学时有法可循，明白如何下手，懂得先做什么，接着做什么，再做什么，最后做什么。学生在教师的引领和点化后学会学习，学会思索，学会质疑，学会评判，终极让自己成为学习的主人。
1.2激发自主学习的动机，让学生爱学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的气力。假如学生对自己以事的探讨活动具有强烈的和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，以而有效持久探讨活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，以学生已有知识和学习实际出发，设计高质量、富有挑战性的不足，运用新奇活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生思维，通过创设情境，让学生置身于一种探讨不足的情境中，产生对新知识的需要、并在兴趣的激励下形成探讨动机。
1.3营造氛围，让学生想学。教师应努力营造氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得答案，使学生走向成功，激发学生自立学习的动机，使学生想学。而氛围的营造，可通过以下策略达到：①主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创设让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。让课堂上呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习的状态。②互相讨论，及时评价。可以通过“同桌讨论”、“小组讨论”、“好帮差”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造评议氛围。学生的汇报发言有化有劣，这对帮助学生掌握浅析不足、解决不足的策略都有鉴戒的作用。学生通过互评、互议、互补，在融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成了学习任务，以而也提高了学生评判浅析的能力、语言表达能力和思维能力。③大胆发问，标新创新。教师首先要鼓励学生对不明白的不足大胆发问，提倡学生给老师提意见，找岔子，挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新创新。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探究不足。更重要的是，要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，达到良好的教学效果。
2提供自主形式，掌握新知，关注过程
这是自主学习能力培养的关键环节，是核心，这也是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学对策的正确运用和进一步进展，可以真正使教师以“演奏者”的角色过渡到“领奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是实现“教是为了不需要教”的有效措施。学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生介入学习过程。”引导学生全面、主动介入学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接介入探讨新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。优化教学过程的最根本所在就是要引导学生积极主动地介入学习。介入的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生介入机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，介入观察、思索、讨论实验，做到课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，不足让学生发现，策略让学生寻找。重点让学生探讨，难点让学生突破，真正让学生介入每节课的全过程。介入要多样化，比如，质疑问难是一种革新教学论文精神的反映，是学生思维介入的标志。学生能提出一些不足，当然有的不足提得有价值。有的很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明学生是积极介入思维的。这样不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自学空间，让学生通过自主学习，主动介入，认真总结经验，发现规律。与此同时，不仅充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。
3鼓励主动学习革新教学论文，培养自主学习能力
学习者不会思索，不掌握学习的策略，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，以而失去信心，也就折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生主动学习，质疑革新教学论文。“放”的彻底体现在学生敢于问，善于争，勤于动。就是在教学过程中要让学生“生活在思索的世界里”。敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在相互交流中体现自我，交换思索所得，体验独立思索的乐趣、还要在教学过程中充分发挥实际操纵的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官介入学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到进展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应当留意以下几个不足：①要区分好“乱”与“气氛活跃”的联系。有的老师怕学生你一言、我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我以为只要老师适当制约教学论文，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣。②要留有充裕的思索时间。“放”不能走形式，假如思索时间太短，多数学生还没有想出来，就让好学生发表意见，势必会挫伤全体学生独立思索的积极性。因此为了使全班每一个学生都能进人思索状态，要留有充裕的思索时间，这样在讨论中、争论中才能有好的效果。③是尽力给学习创造实践机会，教学中能让学生观察的，让学生观察；能让学生思索的，让学生自己思索；能让学生表述的，让学生表述；能让学生自己动手的，让学生自己动手；能让学生自己总结的，让学生自己总结。这样才能充分培养学生的自主精神。