浅谈如何在语文教学中培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力,才能掌握探讨知识的主动权。课堂是学生展现自我、进展自我的舞台。因此,在自主介入、自主质疑的过程中,注重对学生进行自主学习能力的培养是极其重要的。

一、激发兴趣,使学生乐学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生轻松地克服学习中碰到的困难,自然地由被动接受知识变为主动学习,甚至能使学生把枯燥的学习看成欢快的享受。在语文课堂中应该怎样培养学生的兴趣呢?可以在小学语文教学中把学生以为枯燥无味的写作,通过模拟情景的方式转变成学生乐学的途径。例如:课本中的作练习《上课了》,我通过模拟情景教学。一名学生吹哨子表示上课铃响,教师扮演书中老师的角色让学生观察。当教师站在教室门口让学生观察老师的神态、动作时,学生情绪激动,形成了主动观察的内部诱因。接着学生观察老师走进教室的动作、语言及师生间的问候语,学生边观察、边表述,教师边指导。由于学生观察的情景是学生细细体察、真实感受到的,所以写出来的片断由景触情,由感而述且思绪表达清楚、生动。学生思维的独立性得到进展以后,他们学习的自信心增强,学习的积极性也必然随之而提高,这进一步促使他们把情境描绘得更具体。

二、创设氛围,搭建自主平台

课堂教学中,我们怎样才能激起学生感情的波涛,调动他们的思维,实现自主探讨、师生合作,让课堂真正动活来呢?首先,要建立良好的师生联系。由于和谐融洽的师生联系是打开学生心灵的钥匙,是师生间良往的先决条件。其次,要尊重学生的个性。教师要主动接近学生,询问他们学习上的困难,鼓励他们大胆地谈看法,体现自己,使每个学生都能获得成功的喜悦。同时,教师要耐心地指出学生的不足,承认他们学习上的差别,让学生感觉到教师是可信赖的,是在真诚地关心他们。有了和谐的氛围,还要多层面地搭建交互平台。可以利用黑板报、手抄报、每周的班级新闻发布会、辩论会、百科知识赛、诗词朗诵擂台赛等实践活动(轮流进行),拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,激发学生学语文、用语文的兴趣和习惯。这些活动素材,可以由学生自己搜集整理,活动程序可以由学生自己安排,不足自己解答,让他们在活动中充分地展示自我、丰富自我、提升自我。

三、课堂教学方式灵活多样,学生自己设计不足,共同解答

传统的师问生答的教学方式已不适合时代进展的需求,而灵活多样的课堂教学方式迎合了学生的需要。课堂上应以合作讨论形式为主,由学生自己设计不足,小组讨论解决,并在班上汇报,师生共同总结。这在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力,挖掘了学生的革新教学论文思维,以而使学生感受到自己的独特见解得到认可,在内心深处品尝到成功的喜悦。如我教《我爱故乡的杨梅》这一课时,组织学生结成学习小组,在读完课文的基础上,我发给他们每组一张纸,要他们自己设计不足,然后小组讨论后得出解决的办法,由小组长汇报。这样,学生的学习积极性大大地提高了,以而也培养了他们学习的主动性和创造性。

四、正确引导,培养学生自主学习能力

新“课程标准”指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,教师要培养学生学习语文的良好策略和习惯。学生一旦积累了很多好的学习策略,养成了一些好的学习习惯,就会变得爱学、会学,达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的目的。
1.在读中学,在阅读中学会发现。“读书百遍,其义自见。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”它揭示了阅读活动的本质。因此,对一篇课文,教师应要求学生以初读,到熟读,再以带着不足读到读懂,最后是带着感情读,每一次的读都带有目的性,让学生读一遍有一次感受,读一遍明白一个道理。
2.在问中学,在质疑中学会探究。古人说:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”学生应学会质疑,“为什么是这样?”,“这是什么意思?”不论不足大小,要让学生自己在学习课文中去理解、去提问。
3.在悟中学,在感悟中培养革新教学论文意识。“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复夸大的不足。学生不能墨守成规,一切遵以教师的安排,没有自己的见解。在课堂教学中学生应说出自己的独特感悟,并与同伴交流,在交流中获得进展。
4.在用中学,在课外活动中扩展知识。“取法于课内,得益于课外”,这句话道出了课内外结合的重要量。知识应该与实践相结合,所以在学习课文之后,教师可以要求学生动手、动脑做一做。

五、给学生多一点成功的喜悦,增强他们探讨的

心理学家盖兹曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知。”的确,教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。例如:我班的某同学是个性格很内向的孩子,心思比较细腻。平时他几乎不举手发言,而且说话的声音很小。于是我留心观察他,找机会让他发言,并且鼓励他要说得响亮,等他说完就表扬了他说得好。通过我们眼神的交流,他感觉到老师很相信他,也期待他能举手回答不足,在以后的课堂上他举手的频率增加了,我还是不断地鼓励他。现在他在一节课上举手能超过三次,并且能响亮地回答不足,我知道他已经感受到了成功的喜悦。

六、小组合作

教师作为学习的引导者,应充分调动学生的学习,引导学生以小组合作的方式主动介入语文教学。那么,如何使小组合作学习不流于形式呢?教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标,如读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读。学生在学习小组里提出学习中的疑问,让小组伙伴共同交流解决,并且把他们读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的练习,在以后的学习中就会自觉地给自己小组提出学习要求,以而培养学生自主学习的能力。此外,学生还可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落,然后在小组内交流,教师在小组合作过程中只起引导作用。为了不让小组合作流于形式,教师对小组学习的结果要给予及时评价。评价可以是多方面的,有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。

七、指导学生独立完成作业

独立完成作业是深化知识、巩固知识、检查学习效果的重要手段,也是温习与运用相结合的主要形式。然而,有些学生没有真正利用好这个环节,他们一下课就急着造作业,作业做完,万事大吉;更有些学生课上根本没听懂,下课后也不问,抄袭其他人的作业后向老师交差完事。因而教师要指导学生明确作业的作用,要指导学生造作业的基本要求和策略,让学生能够自觉、独立、保质地完成作业。
总之,在教学过程中教师要把握好以上一些,遵循学生的熟悉规律,重视获取知识的思维过程,才能使学生自主学习能力得到进展,才能使学生真正成为学习的主人。