语文教学中培养学生自主学习能力对策

新课程革新教学论文夸大课堂教学要转变学生的学习方式。学生学习方式不是指具体的学习对策和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特点。长期以来，学校教学的一个基本特点是“讲授”，教学以教师为中心。新课改要求在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动介入者。学习者通过自己练习、探讨、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，让学生的学习主动性得到充分发挥。
1　创设自学氛围，教给学生自学策略。在学生自学前，教师应教给自学的程序与策略，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)，二思(看一看“预习提示”，读一读课后思索题。明确新课要学什么)，三写(即认真读课文，深入思索，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)。四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的不足)的策略，使学生自学时有法可循，明白如何人手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
2　激发自主学习的动机。让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的气力。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探讨不足的情境中。产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探讨动机。
3　营造氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、同等、的教学氛围，让学生自己探讨不足的解决策略，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习。激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造评议的氛围，鼓励革新教学论文。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生介入学习过程。”引导学生全面、主动介入学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接介入探讨新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。让学生实质性地介入教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，不足让学生发现，策略让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生介入每节课的全过程。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的间隔，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错不足时怎么处理?—是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站?前者能使学生感到教师态度诚恳。评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探讨中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要。更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“探讨自学”。培养自主精神

学习者不会思索，不掌握学习的策略，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间。放的终极目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。
在教学过程中“放”得彻底，还应当留意以下几个不足：
一要区分好“乱”与“气氛活跃”的联系。有的教师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。笔者以为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，由于他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的。
二是要给学生留足充裕的思索和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思索的积极性。只有在每个学生充分思索的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。
三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操纵的，教师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。