语文教学应重视语言积累

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，以整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。本文就初中语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈一些粗浅的感受。

一、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，才能“下笔有神”。朗读是语文教学的基本策略，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，以而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。教师要留意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
如《春》一文的教学中，教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看声话同步录像。在此基础上学生跟随配乐朗读，表演读，反复诵读，在读中理解春的特点，在读中想象五幅春天的画面，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
语文教学中，要让学生多读、多积累，天永日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。固然我对其中的任何一篇都没有好好的探讨过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视语言的积累。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们夸大在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化熟悉融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
如《故乡》一文中“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让学生感受“横”“萧索”等词语的妙处。再如，在《孔乙己》一文中，教师引导学生感悟“排”“摸”两个动词对孔乙己形象刻画的作用。如《走一步，再走一步》中倒数第二句的作用，教师可以引导学生感受出这是一句主旨句。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握公道时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如学习《以百草园到三味书屋》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学先容江浙一代风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，先容时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游先容、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、运用中深化积累

曾说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片断，是深化语言积累的有效策略，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳策略。
如《安塞腰鼓》课后第三题，先容了排比、反复两种修辞手法在文中的运用。教师可将作业的“找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细感受它们的表达效果”的要求提升一个台阶，要求学生进行仿写（仿写题型在考试题型中也经常出现）。写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新奇、用词正确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

五、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有以生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意四周的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的策略，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能正确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。