小学语文教学中诗词教学对策

新课标要求，小学诗词的教学在于让学生在合作探究过程中喜爱传统文化，学会朗读诗词以及感受诗词所表达的思想感情，并用所学到的知识丰富自身，通过组织学生搜集诗词相关的资料、班级分小组讨论以及网络课堂的实现等多种形式丰富语文课堂教学形式，充实教学内容。网络课堂没有过高的教学要求，也没有过深过细的讲解和枯燥的背诵，而是通过让学生主动介入到课堂教学中来，使学生能轻松学习，牢固掌握所学习的知识。在具体操纵上，我们可以做如下尝试。

一、诗词背景先容，使学生掌握深厚文化底蕴

诗词的教学与诗词创作的背景密切相关，古诗词的教学离不开对诗词创作背景以及作者生活背景的先容，古诗词的写作由情而生，由感而发，若不对作者当时的情感进行深入浅析，一味地进行诗词的讲解，那么对诗词的理解也仅仅停留在诗词的浅层理解上。这样诗词的理解也较为苍白，教师的讲解也并不会给学生留下深刻的印象。在小学阶段的诗词学习过程中，由于诗词的种别不同，其所创作的背景也不同，其所表达的情感也并不一样。以送别题为例，有李白的《赠汪伦》，抒发汪伦以歌送友，李白借潭水之深表达友人对自己的感情之深。王维的《送元二使安西》，以酒送友，借朝雨和青柳以及美酒展现友人离去的伤感之情，呈现出作者对友人的依依惜别之情。
由此可见，诗词的教学不仅仅练习了学生的语文能力和文学素养，同时也是对学生以传统文化为基础的一次再教育，由此要求教师在小学诗词教学过程中采用正确的方式对学生进行指导，以而使学生能正确而充分理解诗词中所要表达和营造的意境。

二、创设诗词教学情境，激发学生学习诗词兴趣

小学诗词的教学中，意境的营造十分重要，诗词中的意境是诗人感情理想与客观现实的和谐统一，也是一种独特的艺术境界。王国维《人间词话》中所说的“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”。小学语文教材中所选择的诗词大多为抒怀诗，这些诗词有的寓情于景、有的情景交融，有的直接抒怀，对诗词的吟咏，能有效陶冶人的情操，以而在具体的教学中，教师应善于以的教学引导学生学习诗词的积极性，引导学生深刻体验诗词，具体感受作者的感情，引起学生的共鸣。骆宾王的《鹅》，包含了较多的信息，例如鹅的色彩、形象以及鹅的动作等，由于课堂条件是有限的，由此，难以将丰富的信息在有限的课堂中呈现给学生，学生也难以形成对丰富和饱满的鹅的形象熟悉。由此教师可根据诗词的含义绘制活动幻灯投影片，在幻灯投影片上，画着的鹅有着洁白的羽毛，鲜红的脚掌，在清澈浅绿的湖水中悠闲安闲地拨掌引吭高歌，浅绿的湖面上微波荡漾，湖水上的荷叶轻轻摇摆，荷花清新飘荡，香味远播四方。教学过程中采用诗词教学和画面比较，两相映衬，以而为学生发挥充分的想象力创造了良好的基础。为学生联想和想象的展开提供了鲜明而丰富的表面信息，学生很轻易就融入了诗词教学所创设的意境中，以而能有效提高教学效果。

三、提升诗词讲解技术，推动学生掌握诗词学习的策略

小学语文诗词教学中，教师应注重讲解技术，以而推动教学论文学生形成诗词学习的策略，形成自主学习系统。诗词的教学通过使学生掌握有效的学习方式，以而有效激发了学生的学习兴趣，通过推动学生掌握科学的诗词学习方式实现良好的课堂教学。小学语文诗词教学中，教师应注重对学生自我学习能力的培养。学生诗词学习的技艺教学论文在于掌握诗词中的字词的意思，弄清楚诗句的含义，找准诗词中所描写的事物和特点，领悟古典诗词的思想感情，领会诗词中的意境。
诗词教学中可通过口述的方式将诗词的意思、诗词所营造的意境以及学生的想象以及语言表达建立有机的联系，以而有效激发学生的学习兴趣，提高学生浅析运用知识的能力，以而能达到较好的教学效果。在小学语文的诗词教学中，每一篇诗词都有这样的一个练习题，用自己的话将诗词的大概内容说出来，只要学生并不扭曲所需要翻译的诗词，说明大概诗词意思即可，并不在文字、通顺程度以及表达方式上严格要求。
参考文献：
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颜华，教师，现居山东滕州。