浅谈在新课程中语文阅读教学一些感受

摘要：学会运用多种阅读策略，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。
关键词：阅读　标准
[中图分类号]：H09　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2010)-04-0120-01
《标准》中阅读的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读策略，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。”依据《标准的》要求，我谈谈自己对阅读教学的看法：

一、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

我们说对话意味着相互同等、相互沟通、相互包容、意味着双向互动，意味着相互推动教学论文和共同进步。阅读教学中的对话是读者与文本之间的对话。同时是教师与学生之间的对话。所以教师在这个过程中要重视学生的独特感受、体验和理解，要鼓励学生做一个布满热情的、独立的、反思的阅读者。每个学生都是一个独立的个体，在阅读中有着不同的思维方式、不同的想象、不同的理解和体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如，一位老师在教《跳水》一文，在交流阅读感受时，有的学生以船长身上受到启发，感受到碰到危急情况要沉着果断：有的学生以那个孩子的行为感受到做事情要考虑后果，不能因一时好胜、赌气而不顾危险；也有的学生以为开玩笑要留意分寸，不能伤了别人的自尊心等，这些都是学生自己专心读书得到的体验和感受，是值得老师去珍惜和重视的。

二、在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位

在阅读中，教师还要重视学生在阅读中主体地位，阅读要读、要自己读、要学生自己读。老师不能代替学生去理解、去感受、去得出结论。如老师在教学《乌鸦喝水》时，就让学生反复去读，自己独立去读，于是学生得出的结论就和老师的结论有差别，有的学生说乌鸦真的很聪明，碰到困难知道动脑筋、想办法，终极解决了不足，喝到了水；但是有的同学就说，这个乌鸦真是一根筋，就不会想想别的办法?非得等那么多小石子放入瓶中才能喝到水，万一有个大的石子卡住瓶口，那岂不是没办法了吗?这些理解都是学生独立阅读所得到的体验和感受，而不是教师浅析得出的结论。固然这些体验有时和文本的原旨有一定的差别，但这正是阅读中学生主体地位的体现。

三、在阅读教学中，教师要做有效的引导和指导

在阅读中，教师要重视自己的独特感受、体验和理解，要对学生进行有效的引导和指导。教师在教学中不要让教学参考书、教材浅析等束缚自己的头脑，不要把自己对文本的理解(或者教参的解读)强加给学生，不要用教师的浅析和无谓的提问代替学生的阅读。但重视学生的理解和感受并不是片面夸大学生的理解和个性化感悟、体验，而忘记了教师应有的引导和指导。学生在阅读中的个性化感悟、体验和理解，有时是无聊的、有时是错误的，有时是有着不正确价值观导向的。如：有位教师在教学《孙悟空三打白骨精》一文时，让学生用“我敬佩、我愤恨、我叹息”等词语谈谈对文中人物的理解，学生们很多人都谈了自己的理解，也得到了老师的肯定，但有一位学生这样说：“我敬佩白骨精，由于她在碰到困难和挫折的时候不气馁、不泄气、百折不挠，善于动脑筋、想办法，终极战胜了对手。”这位老师略一迟疑，还是说：“你想的跟别人不一样，敢于发表与众不同的观点，很了不起。”这位老师只顾学生的个性化体验，只顾鼓励学生，而忽略了老师的职责，忽略了对学生价值观的正确引导，“百折不挠”是好品质，但要看干什么、用在什么地方，假如是以伤害别人为目的的事情，那么，越百折不挠，对社会的危害就越大。所以教师的指导和引导应该是有效的，要指引学生，要告诉他们能做什么，而不告诉他们不能做什么。我们不能简单地否定、嘲笑和指责，假如只是停留在让学生自己去读、去感受、自己来说、自由讨论的层面上，学生的阅读能力仍然难以提高，正确的价值观和人生观仍然难以形成。教师应该根据学生阅读中出现的情况，灵活地把握课堂，及时进行提示、启发、讲解、练习，该引导的引导、该纠正的纠正。阅读教学不仅是让学生学会读书，更重要的是要让学生学会理解、在阅读中长大教育论文教育论文、学会和学生“对话”、和文本“对话”。

四、在阅读教学，教师要注重学生的有作用学习

在阅读教学中，教师是导演，要能带领学生全身心地投入到文本的学学习中，使学生有热情、有兴趣。可以说，文学欣赏本身就是价值多元的，是布满情感因素的，。在过去很长一段时期，我们的语文教学注重对文章的理性浅析，忽视对文章的情感体验。在新课程中，我们就是要通过语文教学中的阅读是学生不论以情感上、还是价值观的形成上都得到进步和升华。但这种教学过程必须是学生有作用学习的过程，在教学中，教师往往会设置一些不足让学生讨论，那么这些不足的设置，是否有讨论的价值，学生学的过程是否有作用，这是非常重要的。如一位老师在教学《祥林嫂》一文时。给学生设置了这样一个不足：为祥林嫂制作一份个人简历。对于这个不足，学生在阅读的过程中就发现，无法为祥林嫂制作简历，由于祥林嫂连名字都没有，以中可以看出，她的地位是多么卑微，以而更深入理解这篇文章的深层作用。这样的学习过程就是有作用的，是学生自己去感受、去理解、去感悟的过程。但并非一切解决不足的过程都是有作用的，学生有时可以靠盲目地猜测或毫无目的尝试去解决不足。如有位老师在教学《欢快的小河》时，设置了这样的不足：“小河为什么唱歌?唱的什么歌?”而学生终极的出的结论是：“小河唱的是生日欢快歌。”后来又一延续到：“小河的妈妈是谁?”有学生答：“小河的妈妈是大河，大河的妈妈是大江，大江的妈妈是大海。”等这样的讨论中，在这样的课堂中，看起来学生很热情、很有兴趣，但终极是一无所获。所以说，在阅读教学中，教师在注重学生个性化体验，让学生感受作品生动地形象和优美语言，欢快学习的同时，一定要注重学生的有作用学习。
阅读教学是语文教学的核心部分，在语文教学中的阅读既是学习知识、感受文本、感受语言的过程，也是体验情感、锻炼思维的过程。教师要重视和保护学生的阅读兴趣，让学生去感受阅读的乐趣，还要注重学生的独特的情感体验、理解和感悟；另外，教师在教学中要留意引导和指导，帮助学生去理解，正确地理解，真正提高阅读能力，真正实现《标准》中对语文教学目标的要求，使语文教学过程真正成为学生学习知识、培养美好情感、接受人文教育，同时形成正确、高尚价值观、人生观的过程，真正实现语文工具性与人文性的统一。