新课程下语文阅读教学困惑与思索

新课程带给我们无穷的魅力，让学生的学习空间变得更广阔，让学生的学习热情空前高涨。学生在课堂阅读及相关活动中已初步形成了自主介入、积极合作、乐于探究的良好氛围。然而，作为一名农村中学的语文教师，在充分感受新课程带给我们惊喜的同时，我也深感现实教学中不可避免有着的一些矛盾冲突，下面仅以阅读教学的角度谈谈自己心中的困惑与理性思索。
一、一些困惑：新课程的革新教学论文与任何其它的革新教学论文一样，它在革新教学论文初期，必然会碰到这样或那样的困难，我们教师在实践与探讨中也必然会碰到一些影响自身进展的困惑。就语文阅读教学而言，以下三点亟待解决。
困惑一如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？
由于新课程夸大学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，凡是已经接触新课程的老师都会亲身感受到，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象在进入新课程之初，曾让我们兴奋了好久，但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：很多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓耳挠腮，笔不成文。阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂。于是，一个不得不让我们共同深思的不足摆在我们的眼前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？
困惑二如何让学生的低起点渐近新课程的高能力要求？
新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求（以课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累，无论是以质还是以量，其具体要求都是非常高的）。在大力提倡革新教学论文教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但农村低级中学的学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适以，前途茫然。
困惑三如何克服教学条件的限制，让学生的阅读空间更广阔？
阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔，由于以某种作用上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。因此，在新课程实施的过程中，学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。但现实摆在我们眼前的情况是，农村中学非常有限的阅读条件和相对闭塞的信息渠道，已严重制约了学生阅读能力的进展。我们教师在阅读教学中碰到的资源瓶颈让我们伤透了脑筋，最后带给我们的遗憾也不止一次。
二、出路思索：以上困惑，是我在一年多新课程阅读教学中的真切感受，也是我在教学中所碰到的新课程要求与现实情况的矛盾冲突。怎样解决这些冲突，让新课程带给我们更多的惊喜？我想可以以下几个方面努力。
出路一落实学生主体，加强教师引导
在新课程实施的过程中，越来越多的教师已熟悉到充分发挥学生主体地位对提高阅读教学效率的重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅把教学时间放给学生？在新课程实施之初，我们很多教师都有着着一些片面的理解，仔细想来，学生的主体地位是否真正发挥，教师的引导还是很重要的，脱离教师引导的学生主体阅读课堂，对于初中学生来说，是不可能真正落实能力练习要求的。
教师如何引导才既能保证学生的主体地位充分发挥，又能有效避免教师因引导过多而束缚学生的思维？首先要留意引导的时机，比如学生思维不活、思索不足片面、回答不足不深入，这些情况就是我们教师进行引导的好时机。其次在引导时要留意不足的设置和评价语言的到位。不足设置是激活学生思维的催化剂，一个不足的提出假如能达到“一石激起千层浪”的效果，学生的思维肯定是活跃的，在此基础上，面对学生的踊跃答问，教师正确评价，让学生真正读有所得、思有所获，这样就能有效避免学生热闹表象下的虚化情态。除此而外，阅读课堂教学是听说读写思能力培养的综合阵地，在阅读课堂上，依托阅读材料对学生进行阅读思维能力的培养是阅读教学的首要任务，学生的静心倾听习惯、简洁连贯的说话能力、正确迅速的书面表达，又无疑为提高学生的阅读效率提供了保障。因此教师的引导还要留意学生语文综合能力的培养，在以阅读思索为主体的同时，经常有意识的引导学生在课堂上进行一些听说写的习惯培养与思维练习，会对阅读能力的提高起到不可低估的作用。
出路二遵循科学进展，施行因材施教
学生阅读能力的进展是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。新课程对学生阅读能力的要求相比以前大有提高，以提高全民素质的角度考虑，我们理应欣喜。但是我们教学的环境不一样，面对学生的素质情况教学论文不一样，假如忽视我们教学的基本情况教学论文，盲目追求高目标，必会适得其反，很有可能会扼杀学生学习语文的兴趣。对此，我们唯一要做的，就是针对学生的实际，制定提高学生阅读能力的长期计划，同时在教学的过程中因材施教，这样双管齐下，才能让学生的阅读能力稳步提高。
学生阅读提高计划一般可在七年级学生刚进校不久开始制定，最好是在举行一次学生阶段性测评后，对学生的基础能力有了初步的熟悉后进行。计划目标的确定要充分考虑学生的长期进展，尽可能着眼于三年后学生需要达到的水平。假如说新课程阅读能力培养目标是教育部对全国初中学生的一个宏观要求，那么，我们制定的这个计划则是教师切实可操纵的微观目标。有了这个具体目标，我们在实际教学中再加强一点针对性，面对能力层次不同的学生，多一点分层要求，就有可能缩小与新课程阅读能力要求的差距。当然计划制定后，不是一成不变的，教师在实施计划的过程中可以根据学生进展的情况，随时修改。
出路三挖掘校本资源，充实阅读素材
新课程让我们感受到的最直接变化莫过于教材的变化。与过去的传统教材相比，新教材浓郁的人文气味、选文的精美时尚，编排系统的别具一格，都深深吸引了我们的老师和学生。但是新课程的高能力要求，绝不可能通过有限的教材练习来达到，学生阅读能力的提高是一个长期积累、自主提高的过程。因此，课外阅读在新课程背景下显得更为重要，无论是阅读的信息量，还是课外阅读所要达到的能力要求都要提高很多。
作为农村低级中学，提供阅读的条件有限；作为农村中学的学生，接受信息的渠道有限，这是不争的事实。在这点上，我以为可以做为一个语文校本课程资源开发的专题来探讨，让师生在专题探讨同找寻解决信息素材来源的途径。事实上，只要我们善于思索，充分调动学生的介入积极性，可以利用的阅读信息渠道会很多。班级图书角方式，在新课程实施的今天依然有它的现实作用，我们需要做的就是让学生想法让图书角的图书更丰富，图书内容与学生的阅读实际更贴近。还有，现在有很多学校都开通了KU波段，在农村网络信息普遍不畅通的情况下，这一独特的网络信息交流与资源共享手段，对开阔学生的视野、充实学生的阅读素材大有裨益，我们要切合教学时机大胆运用。除此而外，假如教师能根据阅读教学的需要，给学生以适量的阅读信息补充，学生收效会因其较强的针对性而更大。
（陈国华湖北省长阳土家族自治县都镇湾镇中心学校）