建构论述下语文教学方式构建

摘要：建构主义学习论述对语文教学的指导作用正在日益彰显。建构论述要求以语文教学的特点出发，以突出学生的主体价值为导向对传统语文教学方式中的教师、学生、教材及媒体等要素重新定位，对它们各自的作用机制重新调整。
关键词：建构论述；语文教学方式；教师；学生；教材；媒体
传统教学方式包含教师、学生、教材三要素，建构主义教学论述还夸大教学媒体的运用，把“媒体”也作为教学方式的必备要素。这四个要素的相互作用将形成一种新的语文教学方式。
1　建构论述下语文教学方式中的教师
教学过程是师生交往、共同进展的过程。在传统的话文教学中，教师是课堂的主宰，是教学过程的制约教学论文者、管理者。建构论述要求教师是学生学习的合作者、介入者，要求教师行为角色转变，在师生之间形成和谐、、同等的联系。教师的作用以传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实不足。并激励学生探讨对不足解决的多重观点。这就意味着语文教师应当摒弃以教师为中心、夸大知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学方式。
一个人语文知识的掌握是一个以婴幼儿时期就已经开始的循序渐进过程。在学校语文教学中，学生们头脑里已经储存了很多相关的知识和经验，他们会用自己的眼光衡量世界。老师不应把教学重点放在促使学生掌握更多资料上，而是要注重引导学生修正原有知识结构，将新的知识引入到学生原有的知识结构中，帮助学生将自己的观点与新的观点整合起来，即帮助学生理解知识，建构新的知识结构。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。要通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的作用。为使学生的作用建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于知识建构的方向进展。
2　建构论述下语文教学方式中的学生
建构主义教学方式夸大以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识作用的主动建构者，教师对学生的作用建构起帮助和推动教学论文作用。建构主义要求学生采取一种新的学习风格、新的熟悉策略。学生要承担更多的管理自己学习的机会，形成自己是知识与理解的建构者的心理方式。传统语文教学设计以教师为出发点，以字、词、句、篇到语、修、逻、文，面面俱到，使学生不堪重负。建构主义夸大以知识为中心的学习环境，就是夸大培养学生对语文学科的整体理解能力，即围绕一门学科学习的能力。教师应当帮助学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识作用的主动建构者，教师的教学设计应帮助体理解所学内容而不是将一堆知识一古脑儿塞给学生。
建构主义下的语文教学应当积极开展协作学习，培养学生的自主性、创造性和协作精神，形成良好的学习氛围，变烦闷的学习生活为富有人情味的学习生活，变被动的学习生活为自主的、富有创造性的学习生活。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种论述、观点、信仰和假说：进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与聪明就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的作用建构。在小组合作学习和小组竞赛中，学生体现的机会增加，积极性增强，各方面的能力得到了锻炼，团结协作的精神也得到了培养。在协作学习中，教师要加强组织、指导，并给予及时的、恰当的鼓励，调动学生的积极性，确保学习的顺利进行。
3　建构论述下语文教学方式中的教材
建构主义在教学内容方面夸大通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识，通过这种框架的支撑作用把学生的知识以～个水平提升到更高的水平。在教学中，教师可给定某个主题的相关概念框架，确定学生要探讨不足的方向，并设置相应的不足情境。每个学生可选择自己的策略，独立探讨，互相协商讨论，共同解决探讨所碰到的不足，最后达到对所学知识的作用建构。在建构作用的过程中要求学生主动去搜集和浅析有关的信息资料，对所学的不足提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思索。
在语文教学中，学生通过众多的作品达到对语言规律的掌握。以建构主义角度看，学生们建构自己的语言知识有两个基本过程、“同化”和“顺应”。通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识作用的建构。学生在语言环境中将语言知识的有关信息吸收进来，与自己原有的知识结构进行整合，即为同化；当外部语言环境发生变化，与学生本人原有的知识结构无法整台时，新的语言知识会引起学生知识结构的重组和改造，这就是顺应。语文教学中，学生对文学作品的理解干差万别，不同的个体在学习中会有不同的感受，教师在教学中应该启发引导学生畅所欲言，各抒己见，以而让学生的理解更全面，更深入，以中得到更大的收获。
4　建构论述下语文教学方式中的媒体
建构主义以为，学习总是与一定的“情境”相联系的，为了支持学生的主动探讨和完成作用建构，在学习过程中要充分发挥现代信息技术的上风，为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料。在传统语文教学设计中，教师对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特点作精心的设计。而建构主义则要求把媒体的选择、使用与制约教学论文的权力交给学生，要求教师把更多的精力放在指导学生如何去有效地获取和利用信息资源方面。
语文的课文是运用文字符号，按一定的语言表达规则把生活中的故事、科学知识等编写成语言材料。在语文教学中，教师要留意借助形象，借助学生已有的经验进行教学。学生必须经过认码、解码，把抽象的语言信息转化为形象的事物，才能领会课文的作用、情感。多媒体教学独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激学生的感官神经，使抽象的变得直观，使深奥的变得浅显，增强了学生对知识的理解和掌握，提高教学效率。建构主义学习论述夸大利用媒体和资料的目的并非是为了辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探讨。
总之，在建构主义学习环境下的语文教学方式中，学生是知识作用的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者：教师是教学过程的组织者、指导者、作用建构的帮助者、推动教学论文者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构作用的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、策略，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探讨的认知工具。