语文课堂教学如何实施素质教育

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）06-0025-01
近几年，全国中小学都在进行对素质教育的探讨。素质教育要求教育已不仅仅是关心和提高学生的知识水平，而要特别关注每一位学生全面素质的培养，使学生“学会学习”。实施素质教育的主要途径是三大课程，即学科课程，活动课程和全科课程。这三类课程在语文素质教育中，同样各有所长，相辅想成，各有侧重，互为补充，缺一不可。其中最为重要的是“学科课程”。提高语文素质教育质量，在“学科课程”上必须着重抓好努力提高课堂教学效益这个环节.对此笔者想谈一下自己的熟悉和感受。

一、把握课堂教学目标的全面性

教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和进展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技能技艺教学论文；后者包括进展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标的统一。实质性目标是基础，进展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进入以下几种误区：
一是重实质性目标，轻进展性目标。如一位教师为《跳水》确定的教学目标是：①掌握桅杆，呲牙等字的读音；②掌握哭笑不得，眼巴巴等词的作用；③掌握本节课中事件进展的顺序。很显然，这些目标皆是知识性，技能性的，学生心智的培养未确定。
二是重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作，给人关怀，以集体利益评价判定人的群体倾向.当今世界，由于科技的进展，人类相互依存，相互依靠，面对共同的不足越来越多，这就需要合作，理解。因此，语文素质教育在教学目标上不但要进展学生个性心理品质，而且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调进展。
三是重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。众所周知，在语文学科中，蕴含着大量的审美因素，无论什么题材的作品，一般都具有自然美，艺术美，人性美三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。
面对如此近况，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目标，又要有进展性目标，二者缺一不可。

二、坚持课堂教学内容的渗透性

应试教育教学内容的组织往往是“胸中有书”,但“目中无人”。素质教育在探讨学生心理进展特点的基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好一下几个方面的联系：
首先，要处理好教材的知识结构与学生心理结构的联系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。由于基本结构是以简约的形式来反应这门学科的知识系统的，它有利于学生迅速有效的掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供了条件条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心进展规律，熟悉进展规律相结合，以学生易懂的形式体现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容转化为适合学生的学习内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑系统同学生身心进展的规律结合起来.确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。
第二，要处理好新与旧的联系，加强横向联系。“旧”是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和进展。语文教师处理教材时，假如留意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。
第三，要处理好教与学的联系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣，学习习惯，学习策略，语文知识，语言文字运用的能力与技能，学习策略，思维方式，自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”，还应当有“学”，有学生自主的学习活动，这就要有“学的内容”，教师在组织阅读和写作教学时，应处理好教材和学材的联系，并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。

三、注重课堂教学策略的多样性

语文课堂教学应有法，而又不定法。所谓“有法”，即既讲究教学策略，又要遵循教学的规律性；所谓“无定法”，即指具体的教学是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反应同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证实，教学“无定法”,教学必须因文因班因“我”而异，以求多样性。
因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。写事文章的教法自然有异于写景文的教法，古诗的教法也自然有异于记叙文的教法。如教《囚歌》，因文章含义深刻，不易读懂，可捉住文中的重点词句首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的策略。
总之，要提高语文素质教育的课堂教学效益，教学策略应提倡科学化，不能搞程式化，由于程式化决不是科学化，教学不同与生产，教学策略也不同与生产策略，不必强求固定，也很难求得固定。随着语文教改的不断深入，已试用的各种教学策略不下百种，这多样性的教法必须推动教学论文课堂教学效率的提高，使语文素质教育落在实处。