学生,在化学课堂上学生创造思维培养

创造思维一般思维又不同于一般思维，它与一般思维的区别有几：思维结果在本质上是新颖的，有价值的；思维活动是有目的的和明确的；思维形式以发散思维、聚合思维为主；思维本身已知信息重新组合为新知识的能力和把已知联系运用到新场合中建立新型联系的能力，它在信息量的情况下产生，也可在信息完备的条件下产生。创造思维的上述特点，在课堂教学时，设计恰当的教学情境启发和诱导学生的创造思维。经过一段时间的教学摸索和论述探讨，在两个的做法在培养学生的创造思维收效显著。

一、以课本为依托，层层拓展的新理由，启发学生不断新知识

学生学习的实际上是“提纲挈领”地重走人类探讨知识的历程，这些知识早已被前人探讨清楚了，但对于初学者来说却是未知领域。在教学实践中力图把教学变为学生探讨知识和知识的。
，对《元素周期表》的教学，就了层层拓展新理由的策略教学论文，启发学生去知识和总结知识。教学中设置了如下理由：(1)请同学们回忆一下1～20号元素的原子结构简图，再把这些元素的性质与它们的结构联系，把前20种元素按的规律排列成一张表。(2)21～30号元素的原子核外电子排布较前20号元素原子的电子排布又有何变化?这10种元素如何和前20种元素排在同一张表里呢?将1—56号元素排列一张表。(3)57—71号元素的原子核外电子排布与前56号元素相比有何特点，这15种元素怎样和前面的元素排在表中呢?将1～109号元素排成一张表。(4)你排成的表，想一下120号元素应排在周期表的位置?具有性质?并总结元素周期表的用途。的层层拓展的新理由，让学生由简单到复杂地逐步创造思维，变原来的式教学，为学生去创造，去新知识。

二、以实验为依托，激发学生学习兴趣，探讨和知识，培养学生创造思维

为了化学实验培养学生的创造思维，在教学实践中，认真探讨了化学实验与各知识之间的联系，在这些联系中来培养学生的创造思维：
：对《钠》一节的教学，让学生切钠，感受钠的“软”；让学生观察切面，感受钠的“色”；把钠放入水中，钠在水面上，推测钠的密度；钠在水里边反应，边熔化，让学生推测钠的熔点；钠和水反应的剧烈，感受钠的活泼。这样再让学生总结钠的性质时，学生会感到每个性质都非常生动，也激活丁创造思维。然后顺势将学生的思维引入创造阶段。：让学生设计实验来求一块表面已经氧化了的钠中，氧化钠所占的质量分数(需哪些仪器?测量数据?怎样测量?)。让学生设计更简便、安全的钠和水反应的实验装置等。上述理由使学生的创造高涨，积极地创造阶段。
经过一段时间的探讨和探讨，在实验来培养学生去创造性地知识的中，理由：
一是选准发散点。设计编辑围绕发散点的教材——理由探讨性章节。此章节内只探讨知识的策略教学论文、仪器相应药品等，将学生运用在课本上学到的知识，改为让学生实验去：并将的知识学生的探讨成果补充在自编教材上。
二是要对学生的探讨方向正确引导。在让学生实验去知识的中，为了避开学生实验的盲目性，应对实验探讨方向引导。，在学生实验去探讨元素化合物的性质时，学生感到不知该做实验，验证性质。这时，就引导学生尝试按物质类别去探讨物质的性质。让学生按右图探讨。
三是正确处理好已知和未知的联系。限于学生的知识和教学课时，能对任何知识都让学生去，这就要求教师深入探讨教材，选准发散点；对于逻辑性、系统性较强的论述教材，如，原子结构、元素周期律等让学生实验探讨。对于独立性的教材，如元素化合物知识、鉴定离子或化合物、改善实验等，可考虑让学生实验探讨。
四是确保实验的安全性。学生在实验探讨化学知识时，有些实验有着危险性，为了安全起见，在实验前让学生写出实验设计报告，经老师审定合格后，才准许实验。
五是深入剖析典型实验培养学生的创造思维。有些实验现象很典型，如，铜和浓H2S04反应现象——铜变黑产生气体，溶解，溶液稍有浅蓝，反应后试管底部有白色固体，将白色固体倒入盛水烧杯，溶液呈深蓝。就很有启发性，应引导学生实验现象去反应机理和浓硫酸的特性。
经过两个的实践，在培养学生创造思维的教学，在过去一年已的成绩。对实验班和非实验班了比较测验，结果实验班成绩显著高于非实验班。