研讨培养学生在初中物理教学中培养学生反思能力

在教学中，我们经常听到有老师这样评价学生：“一听就懂，一做就错”。当老师问及学生原因时，学生往往如此回答：“我不是不会做，而是因为我粗心搞错了”。其实学生的粗心是因为他们思维不严密造成的。在我的教学中就遇到了这样的学生，课堂上讲解例题时，他们都能听懂，但在他们自己独立完成同类型练习题时，又可能因各式各样的问题而导致解题的卡壳现象。也有学生苦恼：“老师，书上的概念、公式我都会背，可为什么一到做题时，却怎么也想不出该如何下手呢？”其实，这些现象在学生中是比较普遍的，学生只停留在“看懂”或“听懂”的层次上，并没有深入思考解题思路和过程，没有举一反三将例题所用的方法转化成自己的方法、纳入到自己的知识结构中去，致使碰到类似的题目时，知识不能很好地迁移。思考目前的物理教学，教师追求课堂的高密度，学生埋头做题，讲究熟能生巧，教师在教学中偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，学生也很少自觉地进行反思，这使得中学生反思能力的发展远远落后于其它心理能力的发展，直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习质量的提高。正因为如此，我结合初中物理教学，对学生进行反思训练，加强学生对反思的运用，希望能达到培养学生的反思能力并逐渐使之提高的目的，从而提高学生学习兴趣。
1 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的基本方案
学生是能动的主体，培养学生的反思能力，单靠教师及课堂教学是不够的，还需要学生课内、课外的主动参与。因此，本教学实践方案分课内和课外两部分同时进行。

1.1 课堂反思教学

1.1.1 心理调试。主要目的是调节学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习。这一阶段可紧密联系教学内容，用简短的故事或奇妙的演示等帮助学生形成良好的心理环境。
1.1.2 反思诊断。旨在增强学生相互合作研究的能力及反思自己学习行为的意识，并减轻教师批改作业的负担。学生在四人小组内交换习题册，讨论解题中的重要问题，并在教师的指导下，根据教师给出的正确答案互相批改，学生将自己做错的习题加以标记。
1.1.3 反思性地学习新知。在这一阶段，教师不仅要让学生掌握一定的新知识，还要引导学生反思性地学习新知识，对所学的新知识与原有知识之间的联系进行反思，对解题思路、解题过程进行反思，完成知识的构建。
1.1.4 巩固再反思。这一阶段，学生完成教师精选的评价手册上的练习题，通过练习，检查学生理解和掌握知识、技能等情况，发展学生解决实际问题的能力。学生先用5分钟练习，然后同座位间交换意见，最后由老师组织学生交流正确解答过程，学生将自己做错的题目标注下来。课堂练习结束后，师生一起回顾本节课中存在的问题和需要改进的地方，并进行具体分析，从而起到反思并总结本节课的作用。

1.2 课外反思

1.2.1 学生订正错题，反思错误根源。

课后学生自己将做错的习题订正在错题集锦本上。要求先抄写原题（连同原来错误的地方），将自己错误的地方标注出来，再用另一种颜色的笔加以订正，反思并写出自己的错误根源。

1.2.2 学生写反思日记，记录重要心得。

学生课后记录当天所学的主要知识，反思自己在课堂上的成功经验及失败教训、课堂习题中用到哪些知识、当天所学的知识与相关知识间的联系、自己有什么疑问，准备如何解决等。

1.2.3 教师批改学生的错题集锦本，了解学生的反思。

教师批改学生的错题集锦本，重在了解学生错误的类型、错误的原因。发现普遍或典型问题，找出错误的规律性，并根据需要在适当的时候给予指导。对于一些重要典型的错题，要指导学生放入成长记录袋。

1.2.4 学生围绕错题，不断反思。

要求学生当天要复习自己的错题集锦本，此后，分别再过一周、两周进行温习，通过做原题或变通题，直到彻底巩固。这样，教师把学生的学习问题分散在相对长时距的不同点上，逐个解决，符合记忆规律，使因材施教成为现实。
2 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的方法
为培养学生的自觉反思意识，在教学实践中，我采用多种形式和方法对学生进行反思训练，以期培养学生反思的自主性和持续性品质。

2.1 在课堂教学活动中，注意培养学生的反思能力。

从某种程度上讲，教师的教学方法就是学生的学习方法。如果教师采用满堂灌的教学方法，不给学生必要的思考时间，学生就可能形成死记硬背的学习方法，也会逐渐丧失学习的独立性，产生思维上的懒惰性和依赖性。相反教师使用反思性的教学方法，学生也会形成反思的学习方式。我在课堂教学中就采用反思学习的策略，培养学生的反思能力与习惯。
2.

1.1 物理概念、规律的教学

课堂教学中培养学生自我监控、自我调节能力是反思能力培养的关键，在物理概念、规律的教学活动中，我源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
主要通过提问的形式激发学生的元认知加工，从而促使学生注意自我监控和调节。
在学生课前预习时，我要求学生对照“物理概念、规律自我提问单”进行自学，形成对概念、规律的初步认识。课后我要求学生对所学的物理量或物理概念进行反思，与以前所学的知识相比较，建立知识间的联系。通过学生自己的反思、总结，建立了知识之间的联系，有效地促进了知识之间的迁移，使学生牢固地掌握了这一知识。
2.

1.2 物理习题教学

物理知识掌握得好坏直接影响物理习题的解答，通过物理习题训练也可以促进物理知识的掌握。习题课上，教师的目的不仅是让学生知道某一题怎么做，而且要让学生了解教师的思维过程，即让学生了解教师在遇到某一问题时的心理活动过程：从什么地方入手？怎样考虑？遇到障碍时如何选择出路？从而使学生掌握一定的思维方法，学会去解决某一类题。
对大部分学生来说，在遇到问题时，最大的困难是：面对给出的问题，自己不知如何入手。为解决这一问题，在习题教学中，我非常注重解题的思维过程的呈现。分以下三个阶段对学生进行训练和培养。① 教师示范，学生模仿阶段。
刚开始阶段，在课堂上我多次向学生讲自己的思维过程，为学生提供示范。教师剖析自己的思维过程后，再引导学生自己回忆教师是怎么考虑的，让学生模仿着思考一遍。经过一段时间的示范、模仿训练，学生能意识到在解题前必有一个针对该题的思维过程，同时会在心里问自己：如果我遇到这个问题，我会怎么思考呢？通过这种示范、模仿活动，激起学生的反思意识。
② 设置问题、引导思维阶段。
经历了示范、模仿训练后，在习题教学中，教师可适当放手，通过设置问题引导学生的思维，让学生通过回答问题，达到解决问题、学会思维方法的目的。
③ 学生独立反思阶段。
教师示范、引导的目的是教学生会反思、能独立反思。当遇到问题时，学生不一定题题能独立反思、人人能独立反思，但教师一定要给学生独立反思的机会和时间，获取成功或失败的体验。教师可适当设置难度适中的题目，让学生独立思考，然后通过交流、汇报，让学生剖析、展示自己的思维过程，并组织学生进行评价，为学生制造机会，体验成功的快乐或吸取失败的教训。
2.

1.3 物理实验教学

在实验教学中重视学生反思能力的培养，加强对实验前、实验中和实验后的反思，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。在实验教学中，我采用设置系列问题引发学生的思考、通过学生间的讨论促进学生反思能力的提高。

2.2 教学生学写物理反思日记，培养初中学生的反思习惯。

在初中物理教学中我尝试让学生学写反思日记，要求学生以物理日记的形式记下自己的反思过程，力求培养学生的反思习惯。考虑到初中学生实际能力水平，为了帮助学生真正写好反思日记，我慢慢引导学生从以下几个方面进行反思，逐步培养学生的反思习惯。

2.1 对课堂所学的物理知识进行反思。

课堂是学生获得知识的主要场所，但对于大部分同学来说，许多物理知识仅凭课堂上听老师讲解是难以真正理解和掌握的。我要求学生在课堂上认真作好笔记，这是反思的基础。课后复习时，先合上书本，就像在头脑里放电影似地回忆课堂上老师讲解的内容，沿老师讲解的内容、思路和方法进行。再打开书本，检查是否有遗漏的知识，对此深刻反思，认真消化。对于不懂的问题，要沿老师讲解的思路去“刨根问底”，思考老师为什么这样讲解，自己遗漏了哪个环节？直到找出自己的症结，弄懂为止。对于已经懂了的问题，也应该反思，把教师的解题及对问题的认识转化到自己的学习过程中去。通过日积月累，学生思考问题的起点就会更高，解决问题的思路就会更开阔，从而把老师解决问题的方式方法潜移默化为自己的思想，纳入到自己的认知结构中去，并可在反思课堂内容的基础上进行再创造。这样学生不仅能够掌握好课堂知识，而且能极大地提高其分析问题、解决问题的能力。

2.2 对物理知识之间的联系进行反思。

在学写反思日记时，我告诉学生也可以把当天所学的新知识与一些已经掌握的或似曾相识的问题联系起来进行反思。回顾这部分知识曾经与哪些问题有过联系，在什么地方联系过，除此之外还可以与哪些问题联系。通过这种反思，力求在知识点之间建立联系，使自己的知识结构系统化，形成一张知识的网络，从而在解决问题中能举一反

三、融会贯通。

2.3 对物理题意的理解和思考过程进行反思。

学生在解题中，往往存在对题意理解不清，或者是思考过程不严密导致解题卡壳或出错。有时，很多学生找不到解题途径的根本原因，正是“理解题意”这一环节出现问题。反思过程中，学生要思考自己曾经遗漏过什么信息，为什么会遗漏；思考题意中的哪些信息是自己不很明了的，为什么不明了，对其原因追根究底；思考自己对题目已知的条件之间、条件与目标之间有哪些关系没有发现，关系的转化是否有错误，是什么原因导致的；对题意的理解自己存在什么其它的偏差，造成这种偏差的原因是什么等等。重要的是要通过这样的反思，使自己在理解题意方面学会寻找规律，积累更多的经验。
另外，学生也可以对自己解题时的思考过程进行反思，回忆自己当时是怎样思考的，走过哪些弯路，碰到哪些钉子；为什么会走这些弯路碰这些钉子；自己的思考与其他同学有什么不同，不同在哪儿，为什么不同等等。

2.4 对个人学习态度、能力、性格特点等的反思。

在教学中，教师告诉学生不仅可以对物理知识等进行反思，也可以反思自己对待学习的态度、能力及自己的性格特点等。反思自己上课是否认真，在学习过程中是否集中注意力，是否能监控自己的行为，有没有克服困难的信心和决心，反思自己的意志力和毅力是否坚强。对于自己的不足之处，今后如何改正等等。
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2.3 建立“错题集锦”本，定期复习典型错题，提高学生的反思能力。

在教学过程中，我们经常看到这样一些现象：为了提高教学质量，教师大搞题海战术，尤其是进入初三复习后，学生的各科试题一套又一套，学生每天疲于应付各科试卷讲义，最终收效很小。反而出现老师刚刚讲过的知识，学生过后就忘记了；同样的试题，有些学生一错再错，甚至每次错误的位置、错误的原因完全相同。众所周知，不做练习不能提高学生的知识能力，但做过多的试题不一定就能促进学生的能力。习题并非做得越多越好，同样方法的题目一两题就可以了，但一定要格外关注自己做错的题目。在教学实践中，我要求实验班学生每人准备一个“错题集锦”本，用来及时收集、记录自己做错的练习、作业题及反思结果。首先抄写原题（连同原来做错的地方），然后用不同颜色的笔标记自己错误的地方，并在该题下面分析自己错误的原因或自己没有掌握的相关物理知识，并写清正确答案。要求学生每天迅速浏览自己前一天的错题，熟悉做错的题目，此后，过一周、两周再进行温习，清查错题本上的错题，让学生在错题中淘金，确保不再出错。虽然试题做少了，但收效非常好。“错误”不再是学生的可耻，而是学生进步的基石，是学生攀登知识高峰的阶梯，“错题集锦”本成了学生的宝贝。
2.4 组织同学间的讨论会，让学生在生生互动中提高反思能力。同学间的讨论会可以使学生了解其他同学的学习情况，以一种非评价的方式对待彼此的反应。同学们在讨论过程中，必须相互扮演解释者和聆听者，这样学生们才会体验到在评价过程中彼此的责任。当两个学生相互交流自己对某一物理知识理解或某一道习题的解题思路时，他们可以从对方那里获得一些新的看法。在阐述过程中，有些地方对于解释者而言是比较清楚的，但是从听众的角度来看就不是十分清楚了，因此听众可能会就这些不清楚的地方提出问题。解释者通过解答这些问题，澄清自己阐述中模糊不清的地方。通过向大家介绍自己的观点，听取同学们的意见，并且从新的角度来思考自己的观点，学生们可以逐渐学会怎样更好地聆听以及自我评估。这种同学间的讨论会尤其适用于理解概念、说理题（简答题）、实验设计题。通过讨论会上的交流，学生们可以对自己的解释或设计做进一步地修改，以使其更加贴近主题，结构更合理，表达更清晰。在我的实践研究过程中，为了使这种讨论会能够真正达到目的，我将这种讨论活动穿插在物理课堂教学活动中。如在学习新物理量时，下课前留一些时间让学生互相讨论自己对新概念的认识、理解；在讲解例题或习题时，让学生讨论解题思路；在实验教学过程中让学生讨论实验设计目的、实验步骤、实验结果分析等。
3 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的初步成效
3.1 学生学会了对学习的物理概念、物理规律进行反思：与以前所学的知识相比较，建立知识间的联系。通过学生自己的反思、总结，建立了知识之间的联系，有效地促进了知识之间的迁移，使学生牢固地掌握了这一知识。
例如：下列说法中正确的是（？摇？摇）
A. 机械效率越高的机械做功越快
B. 机械效率越高的机械做功越多
C. 功率越大的机械做功越快
D. 功率越大的机械做功越多
做这道题后，不少同学这样进行反思：正确辨别功率与机械效率这两个易混概念 ：功率是反映机械做功快慢；机械效率反映物体做功有用功和总功的比值；两者之间没有必然的联系和因果关系。本题选C。
再例：由欧姆定律公式可导出R=U/I，关于此式的物理意义，下列说法中正确的是（？摇？摇）
A. 导体两端的电压为零时，导体的电阻为零
B. 导体两端的电压越大，导体的电阻越大
C. 通过导体的电流越大，导体的电阻越小
D. 导体电阻值的大小，可以用它两端的电压与通过它的电流的比值来表示
做这道题后，不少同学这样进行反思： 理解电阻是物质或物体本身的性质，只与导体的长度、横截面积、材料、温度有关；与电压、电流无关。类似的物理量还有c、 ρ、 q等。

3.2 对物理研究方法进行反思整理，加深理解

例如 （06无锡）在研究导体中的电流与导体电阻的关系时，要保持导体两端的电压不变。以下各个研究实例中，与其所用的研究方法相同的是？摇（）
A. 研究液体内部压强与哪些因素有关
B. 研究磁场时，引入磁感线的概念
C. 研究电流时，将它比作水流
D. 把响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出罩内空气，听到铃声越来越小，推出真空不能传声
本题遇到的研究方法为：控制变量，答案选A，学生通过反思会把苏科版初中物理课本上有关问题整理如下：
蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等。
再如转换研究法：学生自己整理有：（1） 分子看不见、摸不着，不好研究，可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动；（2） 用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。（3） 空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风职称论文范文www.618jyw.com
）所产生的作用来认识它；（4） 磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它等。
3.3 学生学会对考试失分原因的反思，特别是对不应失分的反思、总结，对学生学会考试、适应考试，考高分帮助较大。
学生首先从非智力因素：审题、答题顺序、答题规范、计算细心等进行反思、总结，避免低级出错失分，从而使学生考后不后悔，考高分；
其次从逻辑关系上进行反思：有没有违背了因果关系，如光学中反射光线和入射光线、反射角和入射角关系；折射现象；平面镜成像时像与物的关系，像的大小、形状、亮度等，均取决于物体。这样解决如何使平面镜成像清晰、树荫下的光斑为什么总是圆的等一系列问题简单化，迎刃而解。电学中类似“电阻一定，电流与电压的关系”等。
有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会学习，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性的学习。进入知识经济的时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断地更新知识，才能跟上时代的步伐。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而反思能力的培养，是一种学习能力的培养，是一种学习潜能的培养，是可持续发展的人的素质的培养，学生一旦养成了良好的反思习惯，可以促进自己认知结构的优化和思维能力的提高，更大地发挥和提高其智能和潜能。为了学生的终身教育和发展，教育工作者应努力培养学生的反思能力。
（责任编辑：张静怡）