浅议课堂教学新课改下高中物理课堂教学误区及应对对策要求

摘 要： 低效或无效的物理课堂教学在当前时有发生。本文分析了新课改下高中物理课堂教学的误区，并提出了应用策略。
关键词： 新课改 高中物理课堂教学 误区 应对策略
一
通过平时的上课、听课和评课等活动，我感觉到不少物理教师不能很好地把握新课改的精神，经常出现低效或无效的物理课堂教学，主要有以下几个误区。

(一)课堂上的误区

1.课堂上分割三维目标：许多物理教师习惯于将三维目标分割开来与教材的重点一一对应。

在讲解这个例题时告诉学生解题过程用到的这几个公式及解题原理体现的是知识要求；这道习题也突出了个人的能力，也是对实验的思考过程及推理推演的方法；至于情感、态度与价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手，也无从检验。
2.课堂上不自信：比如在讲解以上例题时，教师总是担心学生没有掌握好所传授的知识，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要反复叮嘱，唯恐有遗漏，唯恐听不懂，而且反复举同样的例子。另外，在讲解的过程中又只有传授、讲解，缺少引导、互动的方法；只有练习，缺少领悟解题过程的时间。
3.课堂上失信于学生：个别教师在课堂上缺少激励策略，对学生的任何反馈都视而不见或对学生的回答不置可否；不知道充分调动学生的积极性，时间一长无论老师说什么都无人理睬，造成一言堂，课堂既枯燥又乏味。
4.课堂探究流于形式：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都让学生讨论。其结果有时是学生动不起来，进行不下去；有时只求课堂气氛的热烈，而忽略了活动的目的。（2）为了体现自己的教学符合新课改的精神，不少教师认为所有问题都不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”得出答案，以花费较多的时间为代价。（3）为追求探究效果，教师不能放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题，探究步骤、方法进行。（4）怕影响自己的教学进度，不少教师给学生探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理，更有甚者指责学生没按照老师的安排进行探究，等等。教师在无形中控制着学生，压制了他们的创新思维和能力。

(二)课后的误区

教师在课后无教学反思或者只是进行几句简单的总结，课后反思不够深刻具体，没有针对课堂教学有问题的环节提出改进的办法或措施。
二
为了避免以上各种情况重现于我们的物理课堂，我认为可以从以下几个方面着手：
（一）课前应做到精心备课。1.在教学设计上应做到设计教学过程突出知识重点和中心环节，应有难点内容突破的措施和方案，还应具有一定梯度和具有启发性的思考题例题。同时还应考虑教学过程中可能出现的突摘自：本科论文www.618jyw.com
发性问题及应对措施。2.完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。教学环节讲究启发技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，环环相扣。3.应对三维目标正确理解。将三维目标生硬地分割开来，一一和教材重点对应是对三维目标的错误理解。其正确的理解应是：知识与能力并重；过程与方法并行；情感、态度与价值观强调渗透。比如我在上《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》这一节里的“涡流”时，给学生播放了电影《地雷战》里的日本鬼子手拿探雷器在探测八路军和老乡们埋的地雷的一段视频。然后提出问题：“探雷器是怎样工作的呢？”激发学生的求知欲，再引导学生利用电磁感应知识一步步深入地讨论，使学生懂得其原理，最后又给学生布置课后作业“自制金属探测器”。
（二）课堂上应做到：1.分层设标，依标教学。这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。对于大部分学生基本掌握或已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲。通过达标测评，自测、互测经行反馈矫正，学生达到能用自己的语言进行表达，能运用知识解释现象，解决问题。2.多一些激励策略。对学生的回答，无论是对还是错都要给予正面的激励，尽量避免对学生的错误回答置之不理甚至直接打击。3.对于确实需要探究的内容或问题给学生足够的探究时间去思考和讨论，必要时还要帮学生“出谋划策”，使他们尽快地从解决问题的困境中尽快走出来，获得解决问题的创新思维和能力。
（三）课后应做到：及时对上过的课的各个环节进行认真而深刻的反思。尽量避免用简单的几句话总结，找出不足或失败的原因，寻求改进的办法，使教学日臻完善。
总之，物理课堂教学不是死的，每节课没有统一的模式而是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素。如何提高物理课堂教学的有效性还有很多问题值得研究和探究。每位物理教师应该根据课程内容需要，从学生的实际情况出发，吸纳有用的知识和经验，充实自己的教学，从而更加显著地提高物理课堂教学的效率。