探索之以授之以鱼，不如授之以渔

【摘 要】 面对当前阅读教学高耗低效的教学现状，提出“授之以鱼，不如授之以渔”的观点，结合教学实际，对有效的阅读方法阐述如下：创设和谐氛围，激发兴趣乐意学；巧妙选择教法，诱导学生喜欢学；渗透学法指导，帮助学生学会学。以此真正达到解惑之目的。
【关键词】 有效；阅读教学；方法
2095-3089（2013）9-0-01
语文教材，作为教学的蓝本，收录了大量的经典美文，是进行语文训练，教会语文知识，培养语文能力，增强语文素养的最好的载体。但在长期的语文教学中，大多数一线的教师都迫于应试，挖空心思，绞尽脑汁的把语文教材教好，把内容教全，把知识教实，总想做到万无一失，以防考试出现失误。由此累了学生，苦了教师：教了字词，教语段，教了语段，教篇章……因此形成了高耗低效的语文阅读教学现状。针对目前的现状，《新课标》明确指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程。”“教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。”换言之，阅读教学的过程，也就是促进学生“自我发展”、“自我完善”最终形成能力的过程。由此，笔者认为：凭借手中的教材，授之于学习的方法，通过学生本身的积极参与、内化、吸收最终形成能力，才是提高阅读教学效率有效途径。怎样将其落到实处，发挥其有效性呢？

一、创设和谐氛围，激发兴趣乐意学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要确保学生的参与，发挥其主体作用，首先必须从心理上给学生以学习的定势，使他们在一种、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。与此同时，在潜移默化中，授之以学语文的方法：学语文，就是读课文，在轻松愉悦的环境里和老师同学交流。如此，否定其功利性，也就成了学生学语文兴趣之源。

二、巧妙选择教法，诱导学生喜欢学

为了激发学生的求知，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，巧妙的选择教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。就拿五年级上册的语文教材来说吧，如：在教学《小桥流水人家》一文时，学完内容后，可让学生根据内容画一画，深化内容的理解；在教学《新型玻璃》的导课中，创设玻璃展销会的情景，诱导学生读文，激起学生的阅读期摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
待；在《开国大典》的教学中采用多媒体，创设情景，朗读再现法，指导朗读感受。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的。同时以教材为载体，以训练语言为主要内容，以选择巧妙的教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”在这么多孩子的参与中，那将读出多少种不同的感受和体验，读出多少新的文本来。在这种解读中，孩子体会到：学语文，原来就是凭借课本，结合自己的体验，创意表达。

三、渗透学法指导，帮助学生学会学

古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”加强学法指导，帮助学生“学会学习”也是当代一种全新的教育观。为此，教师只有帮助学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行自主的学习，真正的做到学生轻轻松松学语文，教师轻轻松松教语文，从而实现低耗而又高效阅读。
那么怎样才能落实学法渗透，达到这一效果呢？著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过。教学过程中，不断学习归纳，学法渗透一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的渗透要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意重复。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。在教学中，不断摸索，自创了一些学法，如在教学《地震中的父与子》面对饱含深情的这类文章，常常一波三折，处处设伏，引导学生用猜读法，不断的解读文本，不断地设疑——释疑，直至完全走入情景，达到人文相融的境界。但有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。
总之，教学有法，学无定法，学生在教师的教学渗透中，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，慢慢的，学生在阅读的循序渐进的学习过程中，自己学会了感受，学会了理解，学会了欣赏，学会了评价，享受阅读快乐的同时，又收获了大包的妙计，再读文章时，自然也知道怎样去读了。
面对当前的现状，传统的“传道、授业、解惑”的教学方式，远远不能满足当今学习的需要，授之于鱼，必当授之以渔，方能达到真正解惑之目的。