浅谈新课程下语文阅读教学

《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此,在课堂教学中,教师要激发学生学习的兴趣,引导学生进行有效阅读,本文就此教学谈一些感受。

一、创设阅读情境,激发兴趣

语文教师应根据教学内容,结合学生的实际,通过报告、故事、谈话、示物、音像等方式,使学生的情绪受到感染,并利用情感对认知学习的指导作用去诱发学生的学习兴趣和求知。
例如,在教学《十里长街送总理》一课时,如何让学生了解首都人民送总理的场景呢?这就需要创设一个最佳的情境,使学生以文字的修饰上进入意境,利用人民对总理真挚的爱去点燃学生心灵中的火花。除在课堂正中悬挂披着黑纱的总理遗像,录音机播放出令人心碎的哀乐,教师胸前佩戴着的白色花外,我特意设计了课前富有情感的导语,用低沉缓慢的语调,在学生眼前描述了一个庄重,肃穆,悲哀的场面:“一九七六年一月八日,这是一个难忘的日子。一颗巨星以天空中陨落了。一颗伟大的心脏停止了跳动。噩耗传来,亿万人民无不悲痛欲绝。一九七六年一月十一日下午,首都人民群众冲破一切阻力和干扰,自发聚集在漫长的十里长安街上,向敬爱的周总理做最后的告别。固然我们没有机会亲眼看到那种场面,但这篇文章已把我们带到那催人泪下的场面中去。”扣人心弦的导语,加上教师的引导,把学生带进那感人肺腑的意境中去,犹如身临其境,似乎置身于长安街,与群众一起悲痛哭泣,以而使学生和作者在某种作用上站在一起了。

二、创设不足情境,练习思维

爱因斯坦说:“提出一个不足往往比解决一个不足更重要,由于解决一个不足也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的不足,新的可能性,以新的角度去看旧的不足却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生质疑问难,是学生积极思维和具有创造性想象力的体现。
例如,教学《珍珠鸟》一课时,假如按照文章的先后次序讲读课文,那么,学生也许会恹恹欲睡。为了激活学生的思维,我捉住结尾的“信赖,不能就创造出美好的境界吗”这一主旨句,精心设计了如下不足:1.说说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?(引出对课文主体语段的阅读,培养学生有序思维的品质)2.“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖”,请用上“因此”或“由于……所以……”把前后的两句话连接起来。(引导学生把握句子的内在联系,练习学生的因果思维)3.比较:A.有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。B.不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上,睡着了。这里“居然”和“竟”的词义是有差别的。通过换词比较,把握词语的使用场合。(引导学生结合具体的语言环境,把握词义的差别和使用场合,练习学生思维的缜密性和深刻性)4.“信赖,不就能创造出美好的境界吗”,这里“美好的境界”的具体内容是什么?结合生活实际,说说对创建和谐校园的看法(引导学生由点到面的解读,由此及彼地拓展,练习学生思维的广阔性)。以上不足的设计,有助于培养学生的思维能力和良好的思维品质,有助于调动学生学习的积极性与主动性。

三、分层教学,全面进展

分层教学法就是在教学中坚持以学生为主体,对不同层次的学生确立不同的教学目标,不同的评价机制,分层推进,以弘扬学生个性,使每个人都能有所进展,终极达到全面进展的目标。
如教学《詹天佑》一文时,为了让学生掌握开凿隧道的策略,感受詹天佑的才干,我设计了这样一个不足:谁能画出詹天佑开凿隧道的示意图?随即安排好、中、差水平的学生分别画一画,先请中等生画居庸关示意图,再请优等生补充修改,最后请后进生补充说明。这样,每人都有介入的机会,都能享受到成功的喜悦。每个学生都有不同的差别,为了使每个学生都能“跳一跳,摘到桃子”,在设计练习时应有所侧重,让每个学生都能介入练习,既避免好的“吃不饱”,后进生“吃不消”的现象,又减轻了学生的负担,提高了学生的学习积极性。
此外,也要实施分层评价。对学习困难的学生,依据低目标,寻找表扬点,让他们看到奋斗的希望,体验成功的喜悦。对一般学生,表扬、鞭策相结合,让他们看到进步,又看到间隔,对于个别的优秀生则高标准、严要求,让他们能勇立于峰顶。

四、联系生活实际,拓宽时空

小学语文阅读教材有很多内容都是抽象的,甚至都是阔别学生的生活实际。因此,我以为,必须开放阅读教学的时空,应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《五彩池》一课时,可以引导学生上网查找有关五彩池的先容和图片资料;教《春天》一课时,可以带学生走进大自然,寻找春天的足迹等等,这样既活化了阅读内容,又丰富了阅读形式。
总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求得愉悦,取得新知,得到进展。
(责编侯艳星)