诗歌,诗词鉴赏考点突破与本体突破

无论是平时考试还是高考，诗词鉴赏考生失分的一类题型。探讨考生诗词鉴赏题的答题情况、浅析失分理由后，除去考生表述能力和文化积淀的差别，有些理由是考生有着的理由，训练纠正的理由。这些理由在两个：

一、正确解读诗歌所表达的主旨和诗人的思想感情；二.答题规范、要点齐全。

答题中，若能正确地解读诗歌主旨和诗人的思想感情，解题会出现偏差；答题规范了，要点都了，答题会失去不该失去的分数。于此，上述两个理由的个，几年的教学经验，解决策略教学论文，权作抛砖引玉。
在解读诗歌主旨时，可“突破法”和“本体突破法”。
“突破法”强调“四看”，即看标题，看作者，看注释，看题目。
看标题。标题是文章的眼睛。有些时候，标题能为理解诗词打开一扇窗口。看李端的《闺情》，明白，作者是在抒发闺中思妇之情；读元好问的《同儿辈赋未开海棠》，能知晓，作者是在借赋未开海棠来劝勉儿辈。
看作者。审读诗歌作者，是诗歌鉴赏中传统的策略教学论文。作者生平、思想及遭遇，就可设身处地的揣摩诗人心境，运用想象，填补诗歌的空白。如王维、孟浩然是盛唐山水田园诗的代表，的诗大都表达寄寓山水的隐逸情怀。李煜、李清照的生活分前后两个时期，前、后期的诗风也迥然相异。
看注释。每一首诗歌都有注释，一旦给了注释，就。命题者决不会轻意地无效信息。的注释要么是简要作者，要么对创作背景作，要么对某些词语作解释，典故。认真浅析、探讨这些看似无关紧要的信息，对解读诗词主旨有非常大的。所以，对诗歌注释，掉以轻心。
看题目。也看理由设置。一般一道诗词鉴赏题下设两问，这两问的设置，有时会给理解诗歌契机。如一道南宋陈与义《春寒》的试题，一问：诗歌的后两句塑造了海棠怎样的？寄托了作者怎样的感情？理由的设置使在未解读诗歌本身，就能心中有数：这首《春寒》是托物言志，借描绘海棠，来抒发作者情感、表达作者志趣。又如晚唐诗人雍陶的《天津桥春望》鉴赏题所设的一问：这首诗通篇写景，不言史事，不发议论，静观默察，态度似乎很悠然，在看似冷静的描写中，蘊藏着作者的感情？请诗句简要浅析。这样的理由设置对于如何浅析景物，如何看待情与景的联系倒是了很好的深思小学英语教学论文角度。
这“四看”，说繁复，做其实简单。它要求于拿到鉴赏题之时、解读诗歌，花几分钟左右时间对信息做一次提炼、筛选、整合，即能对诗歌的主旨所传达的思想情感，有整体、大致的。而对于诗歌本身，也可采取审词句、析典型意象的“本体突破法”。
审词句。即对诗句本身筛选、浅析、体味。一首诗歌，不管作者表情达意多么曲折、隐晦，他的情感还是会在不经意间，于字里行间流露出来。那么，对于诗歌里面的字眼、语句，要细心浅析与体味。如南宋刘过的词《唐多令》，有这样词句流露了作者情感：“满”、“寒”、“又中秋”、“故人今在否”、“浑是新愁”。据此得知，这首词表达了作者岁月，物是人非，交游零落等悲慨感伤之情。
析典型意象。诗歌当中，常有典型的意象，表达了特殊的内涵。如非常熟悉的“柳”（送别）、“竹”（节气）、“菊”（隐逸）、“采薇”（隐居）、“折桂”（科举及第）等。
对常见意象特殊内涵的把握，于正确地解读诗歌。如祖咏的《苏氏别业》，题目要求诗歌内容，简要浅析诗人。在解答此题时，可浅析典型意象“南山”“竹”，以而答案：刻画了性情高雅、追求闲适幽静生活的诗人。
面对诗词鉴赏这一难点，若能综合运用“突破法”和“本体突破法”，就能读懂诗歌主旨、领会诗人情感。但这攻破诗词鉴赏考点的步，到答题中，又有答题规范和要点齐全的理由。关于，篇幅的考虑，于此也作赘述。
汪丽蕾，华中师范大学文学院教育硕士。责任编校：左晓光