新课程背景下语文合作学习

合作学习理论是近年来被国内外教育界普遍推广和卓有成效的一种教学理论和策略，新的《普通高中语文课程标准(实验)》中也积极提倡自主、合作、探究的学习方式变革。本文以新的语文课程标准为背景，结合具体教学实例，从合作学习的实施、评价和对教师的要求等几个主要方面探讨如何切实有效地开展语文小组合作学习。小组是合作学习的载体，必须具备小组成员间的积极互赖关系、个人责任、社交技能、面对面的促进性互动和小组自评等几个要素，具有“组间同质，组内异质”的特点。合作学习的内容应围绕新课程、新教材的重点和难点来设计，选择和确定一些探索性、比较性、归纳、总结性及扩展性问题。课内合作学习与课外合作阅读可以实现有机结合。自主、合作、探究，作为三种不同的学习方式，相互促进，有机统一在学生的学习过程中。此外，合作学习的评价也要注重评价主体多元化和过程评价，采取自评与互评相结合的方式。教师要以教学方式的变革来带动学生学习方式的变革，充分相信学生、欣赏|语文教学论文|学生，为学生开展合作学习创造条件。【关键词】：合作学习新课程标准小组阅读评价
【论文提纲】：中文摘要3-4一、合作学习理论的内涵及要素构成4-8(一)合作学习的要素4-5(二)合作学习的特点5-8二、实施小组合作学习的必要性8-10(一)未来社会对人才培养规格的需要8-9(二)培养学生健全人格的需要9(三)语文学科开放教学的需要9-10(四)培养学生语文学习兴趣的需要10三、新课程标准背景下合作学习的实施10-19(一)合作学习的内容和任务选择10-13(二)合作学习的成果展示13-14(三)课外合作阅读14-15(四)自主、合作、探究之间的关系15-17(五)合作学习的质量和效率17-19四、合作学习的评价策略19-21(一)注重评价主体多元化19-20(二)注重过程评价20-21五、合作学习对教师的要求21-25英文摘要25-26注释26参考文献26-29学位论文独创性声明29学位论文版权的使用授权书29