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从孕育到出生、长大,性别伴随着个体一生的发展,性别角色的建立和发展是儿童社会化和人格发展过程中的一个重要内容。幼儿性别发展包括性别恒常性、性别刻板印象和性别化行为。性别恒常性包括性别认同、性别稳定性和性别一致性,它是发展后续性别概念和行为的基础。探讨幼儿性别恒常性的发展特点并对幼儿进行适当的性别教育具有重要的理论意义和现实意义。3-6岁是儿童性别角色建立和发展的重要阶段,在此阶段,幼儿园是除家庭之外培养幼儿性别意识,建立性别恒常性的重要场所。因此,实施能够促进幼儿包括性别恒常性在内的性别教育是促进幼儿性别角色顺利发展的有效途径。本研究的目的是:(1)了解家长及教师对儿童性别教育的态度;(2)考察当前3-6岁幼儿性别恒常性发展的特点;(3)设计以性别认知发展理论为基础、以团体活动方式运作的培养方案,考察其对促进幼儿性别角色发展的作用。预研究从石家庄市某幼儿园选取幼儿家长100名,幼儿教师6名,研究一选取儿童171名,研究二为研究一中选取的120名被试(男60人,女60人)。通过对数据的统计分析,本研究得出以下结论:(1)儿童性别恒常性的认同、稳定性、一致性存在明显的年龄差异,儿童在3岁基本具备性别认同能力;3岁儿童基本建立稳定性,6岁达到稳定;性别一致性发展缓慢,到6岁基本建立。总体看,6岁儿童性别恒常性增长较快,并趋于稳定,与其他年龄恒常性差异明显。(2)3-6岁儿童性别恒常性总体上不存在性别差异。(3)研究设计的《幼儿性别教育方案》对于提高幼儿性别恒常性、性别知识有明显的促进作用。实验组的性别一致性明显好于控制组;实验组儿童在干涉之后增加了性知识,懂得了性保护和性隐私问题。【关键词】：儿童性别恒常性性别教育
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9引言9-101文献综述10-231.1性别发展的研究10-181.1.1性别的基本概念10-111.1.2性别角色发展的理论11-141.1.3幼儿性别发展相关研究14-181.1.4儿童性别发展的影响因素181.2性别教育18-231.2.1性别教育的内容18-191.2.2国内外性别教育的发展19-201.2.2.1国外191.2.2.2国内19-201.2.3幼儿性别教育20-211.2.4性别教育的教学方法21-232问题提出与研究设计23-252.1问题提出232.2研究设计232.3研究意义23-252.3.1理论意义23-242.3.2实践意义24-253预研究家长和教师对儿童性别教育的态度25-303.1研究目的253.2研究方法25-263.2.1被试253.2.2研究工具253.2.3研究程序25-263.2.4数据统计分析263.3结果与分析26-283.3.1家长对儿童性别教育的态度26-273.3.1.1玩具选择及性别角色培养263.3.1.2性知识263.3.1.3对儿童行为的态度26-273.3.1.4性别教育的开展273.3.2教师对儿童性别教育的态度27-283.4讨论28-293.5小结29-304研究一3-6岁儿童性别恒常性的发展特点30-394.1研究目的304.2研究假设304.3研究方法30-324.3.1被试304.3.2研究设计304.3.3研究材料30-314.3.4数据统计分析31-324.4结果与分析32-374.4.1性别认同差异检验32-334.4.2性别稳定性差异检验33-344.4.3性别一致性差异检验34-364.4.4性别恒常性差异检验36-374.5讨论37-384.5.1性别认同37-384.5.2性别稳定性384.5.3性别一致性384.6小结38-395研究二性别教育对促进幼儿性别概念发展的作用39-505.1研究目的395.2研究假设395.3研究方法39-405.3.1被试395.3.2研究工具39-405.3.2.1前后测395.3.2.2干涉方案39-405.3.3研究程序405.3.4数据统计分析405.4结果与分析40-425.4.1实验组和控制组的性同质性检验40-415.4.1.1性别恒常性40-415.4.1.2性知识415.4.2实验组和控制组的差异检验41-425.4.2.1性别恒常性的变化检验41-425.4.2.2性知识变化检验425.5讨论42-475.5.1干涉效果42-435.5.2对干涉方案的定量评价435.5.3对干涉方案的定性评价43-475.6小结47-49附图49-506结论50-517综合讨论51-52参考文献52-56附录56-59后记59