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自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。近年来,关于儿童自尊发展及其相关课题的研究已成为教育与发展心理学界倍受关注的研究领域。在其定义、结构、丈量|教学论文网|、发展上均取得了大量的富有价值的研究成果。但是,这些研究主要集中在青少年阶段,对小学低年级与幼儿阶段儿童的自尊尚缺乏系统的实证研究。从我国目前的情况来看,固然有一些关于少年儿童自尊发展的研究,但尚未见到系统探讨3～9岁儿童自尊结构、发展特点及其影响因素的实证研究。作为个性发展的重要内容之一的自尊,它影响着儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成。研究儿童自尊发展,可猜测和了解儿童以后的个性与社会性发展,以便为家庭教育、幼儿园教育、小学教育目标的树立以及儿童自尊的培养提供科学的心理依据。本研究在广泛综述与评价国内外有关自尊发展研究成果的基础上,我们提出了本研究的目的,即探讨我国3～9岁儿童自尊结构、发展特点以及自尊与父母教养方式间的关系。本研究采用问卷调查法对幼儿园和小学低年级的教师进行了问卷调查,采用结构访谈法和情景测验法对150名3～9岁幼儿进行了个别访谈和测试。在对教师进行问卷调查的基础上,我们采用探索性因素分析的方法探索了自尊的结构,确定了自尊的4个结构因素,即重要感、自我胜任感、外表感和社会认可,并根据探索模型所确立的自尊结构因素,编制了“3～9岁儿童自尊教师评定问卷”,进行大范围的测试。经过探索性因素分析,终极确定了由“重要感、自我胜任感、外表感”三个维度构成的探索模型。然后,再采用验证性因素分析的方法对探索模型进行了修正与验证,以探讨问卷的结构效度。在初始模型与修正模型的基础上,终极确立了由22题组成的儿童自尊验证模型。该问卷的信度系数为0.9405,评分者信度为0.897,分半信度为0.8864,可以作为评定我国城市3～9岁儿童自尊水平的工具。对此,我们进行了四项研究。研究一,在对自编的儿童自尊教师评定问卷进行探索性因素分析的基础上,又采用了最新的LISREL技术手段进行了验证性因素分析,探讨了3～9岁儿童自尊的结构。研究二,运用问卷法,对700名3～9岁儿童自尊发展特点进行定量研究,以探讨其年龄与性别发展特点,从而确定自尊发展的关键期。研究三,在研究一和研究二的基础上,采用结构访谈法和表情的情景实验法对150名儿童自尊结构发展进行定性分析,从而获得关于儿童自尊结构的质化资料,以期证实定量研究的有效性。WP=6研究四,采用自编的自尊教师评定问卷和父母教养方式评定问卷(杨丽珠,1997)对儿童自尊发展与父母教养方式之间的关系进行研究。研究结果如下:1.本研究编制的3～9岁儿童自尊教师评定问卷具有较高的信度和效度,可作为城市幼儿和小学教师以及研究者科学地分析和了解儿童自尊的测评工具。2.验证性因素分析表明,我国3～9岁儿童自尊结构包括三个因素:重要感、自我胜任感、外表感;三因素相关模型具有公道、有效性。3.总体来说,随着年龄的增长,3～9岁儿童自尊呈“波浪式”发展趋势。自尊总体发展存在明显的年龄差异,4岁和7岁是儿童自尊发展的关键年龄;4～5岁、7～8岁是儿童自尊发展的两个关键期或转折阶段。其中,自我胜任感是最稳定的因素,而重要感和外表感的年龄趋势与自尊的总体发展趋势大体相同。4.在总体上,3～9岁儿童的自尊发展存在着极为明显的性别差异,女生发展水平明显高于男生。除重要感维度外,男、女生在自胜感和外表感维度上差异明显,尤其是外表感维度的性别差异极其明显。5.结构访谈和表情实验结果与定量研究结果相关明显,从而说明定量研究所确定的自尊的三个结构因子是公道而有效的。6.父母教养方式对儿童自尊发展具有明显的影响。其中,型的教养方式有助于儿童形成高自尊;相反,溺爱型、不一致型、放任型教养方式则轻易使儿童形成低自尊。【关键词】：
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-9引言9-12第一部分自尊的理论研究与文献综述12-61一、自尊理论研究的历史与回顾12-20二、自尊的概念20-30三、自尊的分类与结构30-37四、自尊的评定量表37-38五、自尊发展特点的研究38-42六、自尊影响因素的研究42-59七、以往研究存在的问题59-61八、我国目前关于自尊研究的现状61第二部分研究的总体思路、研究问题与研究意义61-65一、研究的总体思路61-63二、研究的基本问题与假设63-64三、研究意义64-65第三部分3～9岁儿童自尊结构与发展特点的实验研究65-108研究一、3～9岁儿童自尊结构的研究65-88研究二、3～9岁儿童自尊发展特点的的定量研究88-97研究三、3～9岁儿童自尊结构的定性研究97-103研究四、父母教养方式与儿童自尊发展的相关研究103-108第四部分综合讨论108-130一、我国3～9岁儿童自尊的结构108-117二、3～9岁儿童自尊发展的年龄与性别特点117-122三、3～9岁儿童自尊发展与父母教养方式的关系122-124四、关于本研究方法的探讨124-126五、有待进一步解决的问题126-127六、本研究对儿童教育实践的启示127-130第五部分研究结论130-132参考文献132-146附表1146-147附表2147-148附录3148-151附录4151-152附录5152-153后记153-154