如何将延迟评价运用于小学低年级语文教学

比如，学习《落花生》一课，多数学生喜欢并尊重“父亲”，以为他讲的富有哲理的话使“我们姐弟几个”终生受用。这时，老师采用了引导性的语言对学生说：“刚才这几位同学说了他们的看法，还有哪位同学有不同的看法？”这时，有一位华语成绩较差的学生站起来发言：种花生是母亲提议的，过花生收获节是母亲操办的，父亲的参加也是母亲安排的。对于父亲讲的话，母亲“点点头”，这说明母亲在教育子女方面很专心，她更值得敬重。
同样是上《落花生》一课，另一位老师同样采用了鼓励学生积极思维，师生互动的教学策略，只是手法有所区别，这位老师是这样开展教学的：为了让学生明白在当今社会应该做落花生那样的人，还是苹果、石榴那样的人时，安排了“实话实说”的教学环节，让学生按照自己的熟悉分成两组，让代表苹果、石榴的学生高高地站到讲台上去，一共进行了三轮自由辩论。学生联系当今社会，引经据典，振振有词，互不相让。整个辩论环节，延续了近20分钟，这位老师除了在关键处对文章主旨作必要的把握外，没有多说左右学生观点的话，学生在激烈的思维，心灵的碰撞过程中，主动自悟，主动明理，获得了对人生价值的感悟。
又如，《莉莉越来越漂亮了》中“啊！你又长高了越来越漂亮了”一句，既有正确性，又有模糊性。学生对其正确性的理解，都能达到共鸣：蔡阿姨肯定是很长时间没见到莉莉了，觉得莉莉比原先高了，漂亮了。对于语言的模糊性——究竟有多高，有多漂亮，谁也说不清，只是相对而言的，学生的理解是千差万别的，没有并不可能达到共鸣，老师要做的，是教会学生如何表达“高”、“漂亮”等形容词的相对性。
以以上两例可以看出：学生的审美具有多元性，不可能用单一的标准就能及时做出恰当的评价。教师要采用延时评价的方式，为凸现学生的个性铺设一片绿地，让一颗颗聪明和创造的种子生根发芽。

(三)对学生创造性、实践性的作业或答卷可运用延时评价

革新教学论文是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，以而获得新奇独特的成果。而学生的革新教学论文思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造性思维时，难免有不完善、不规范的现象。假如教师这时马上给予否定的评价，往往会给学生一个思维定势。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，这种方式下培养出来的学生对不足的理解单一、肤浅，不能深入到不足的本质，很有可能学生的革新教学论文意识就遭到扼杀。学生的创造性思维是稍纵即逝的，教师要善于把握时机，适当延时评价，以学生的各种思路中捕捉住革新教学论文思维的火种，并使它迅速蔓延。
对于开放性、创造性、实践性的华语作业，诸如用华文写请假条、用短文先容某位同学等，低年级学生无论在数量上还是在质量上总有不尽如人意的地方，此时应采用延时评价，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，又有利于学生产生革新教学论文思维的触角。
有一次，有一位老师布置的作业是写作先容本班某位同学的短文《我的同学XXX》。把作文收上来后，发现学生的写用的角度与突出的重点不尽相同，有的重在写与自已的联系，有的重在写这位同学的外貌，有的重在写这位同学的才能，充分展示了学生鲜活的思维方式。同时也看得出一些学生在华语表达方面有着着较大差别，有的学生的作文甚至很通难找到通顺的地方，最差的学生写的作文是必须猜才能理解文意。这位老师经过思索，决定不采用通常的评价方式，即以是否切题、层次是否清楚、文字是否通顺等方面进行评价，而是在讲评的时候引导学生：“假如你向你的朋友先容你的另一位朋友，你怎么先容？先先容什么，后先容什么？哪些是必须先容的，哪些是可以简单地带过的？想好了站起来说。”
学生们听到这样的引导，马上活跃起来，纷纷举手要求发言。等几个学生发完言后，老师说：“刚才几位同学先容得不错，好，同学们现在就按照你们现在的想法，重新写一遍《我的同学XXX》。”结果，第二次收上来的作文，无论是文意上、层次上，还是详略安排上，都比第一次写的作文有了很大的提高，老师这时才对学生的作文赐与充分的肯定，同时指出作文尚有的不足之处。
这位老师的做法是：写作之前并未告诉学生《我的同学XXX》应该怎么写，而是先让同学们自已写，发现不足之后，再加以引导，让同学们找出引导之前的引导之后的差距，以而自已得出这样的作文该怎么写的结论。由此，既鼓励了学生的创造性，延展了学生的个性，也保护了学生的积极性，学生有收获，老师也轻松，可谓一举两得。
再如，每次测验教师应该准备两份试题，一份偏重于客观题，一份偏得于主观题。若学生自己对某次偏重于客观题的测验不满足，教师不要急于对度卷进行评价，而应鼓励这些学生申请重新解答另一份主观题。教师可以就学生第二次答卷或多次答卷中学生自己觉得最满足的一份给予评价，这样能让学生看到自己的进步，感受成功的喜悦，以而产生学习的动力。
结语：
延迟评价并不是仅适用于低年级教学，还适用于多种对象的教学，如常规的幼儿教学、智障儿童教学等。之所以把这种评价策略用在低年级语文教学上，是由于低年级学生在生活阅历、知识积累、语言能力等诸多方面所有着较大的局限性，他们所感受到的学习远比高年级的学生要大，教学策略稍有不慎，就有可能让低年级失去学习兴趣，甚至是产生厌倦心理，而采用延迟评价的目的，就是为了最大限度地保证低年级学生的学习热情不受到挫伤。当然，在华语教学中如何驾驭延迟评价这种策略，以及如何将这种策略与其他教学策略结合使用，还有待于各位语文教学工作者作更加深入的探讨。
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