写作动机和对策对英语写作影响实证探讨

本论文是一项关于写作动机,写作策略和写作成绩关系的实证研究。研究目的在于了解非英语专业学生英语写作动机和写作成绩的相互关系；写作策略和写作成绩的相互关系；写作动机和写作策略的相互关系；写作成功者和欠佳者在写作动机和写作策略上的使用差异；使用最多和最少的写作策略分别是什么以及英语写作策略培训是否能提高英语写作成绩。样本总体包括来自沈阳师范大学大二年级上学期的两个自然班的学生。受调查的总体学生一共是91人,分别为数学系、教育技术系、教育学、应专心理学和新闻学专业。终极有效学生人数是89人。研究工具包括调查问卷和英语写作水平测试。通过SPSS16.0统计软件对问卷数据进行分析。研究结果表明在七种动机中,只有兴趣动机和动力动机与写作成绩呈正相关,而练习目的和写作回避则与写作能力成负相关。此外,在26个单项动机中,有9个与写作成绩呈正相关,对写作有帮助,例如：第二项在写作中得到创作成就感和第八项好的写作素材可以激发写作动力等。在六种英语写作策略中,记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略与写作成绩呈现明显相关。此外,在40个单项策略中,有25个与写作成绩呈正相关,对写作有帮助。例如：第九项修改时会考虑句子的逻辑衔接关系及调整文章的段落组织结构和第二十七项我给自己制定写作计划等。研究结果证实兴趣、交流、动力、作用和出国动机都与写作策略为正相关,练习目的和写作回避则与写作策略为负相关,同时它们也与写作成绩成负相关。因此,写作动机对策略使用有一定影响,进而会影响写作成绩。此外写作成功者与欠佳者在兴趣、动力和写作回避三种动机及认知、元认知和社会策略三种策略上存在明显区别。通过对实验班和对照班两次测试成绩对比分析表明,写作策略培训可以帮助学习者对提高写作成绩。以上研究结果将会对非英语专业的写作教学产生积极影响,可以帮助教师对非英语专业学生的英语写作动机和写作策略使用情况有更深的了解；清楚写作成绩优异者和欠佳者关于写作动机和写作策略的使用差别；提高写作策略培训质量,从而增强学生英语学习学习水平及能力。【关键词】：英语写作动机英语写作策略英语写作成绩
【论文提纲】：Acknowledgements7-8摘要8-9Abstract9-14ListofTables14-16Abbreviations16-17Chapter1Introduction17-211.1Backgroundinformation17-181.2Purposeandsignificanceofthestudy18-191.3Organization19-21Chapter2LiteratureReview21-332.1Motivation21-272.1.1Thedefinitionofmotivation21-222.1.2Thetheoriesofmotivation22-242.1.2.1Gardner'ssocialeducationtheory22-232.1.2.2Expectancy-valuetheories232.1.2.3Self-determinationtheory23-242.1.2.4Goaltheory242.1.3Theclassificationofmotivation24-262.1.3.1Integrativeandinstrumentalmotivation252.1.3.2Intrinsicandextrinsicmotivation252.1.3.3Otherclassificationsofmotivation25-262.1.4Researchesonsecondlanguaguemotivation26-272.2Writingstrategies27-312.2.1Relatedtheoriesoflanguagelearningstrategies27-292.2.1.1Definitionsoflanguagelearningstrategies27-282.2.1.2Classificationoflanguagelearningstrategies282.2.1.3Researchesonlanguagelearningstrategies28-292.2.2TheDefinitionsofEnglishWritingandWritingStrategies292.2.2.1Definitionofwriting292.2.2.2Definitionofwritingstrategies292.2.3Theclassificationofwritingstrategies29-302.2.4ResearchesonEnglishwritingstrategies30-312.3Relationshipbetweenmotivationandlearningstrategies31-33Chapter3TheMethodology33-413.1Researchquestions333.2Subjects33-343.3Instruments34-383.3.1Questionnaire34-383.3.1.1Pre-questionnaire34-373.3.1.2Post-questionnaire37-383.3.2Writingproficiencytest383.4Datacollectionandanalysis38-413.4.1Thecollectionandanalysisofquestionnaire'sdata38-393.4.2Thescoringofthewritingtest39-41Chapter4ResultsandDiscussion41-694.1Writingmotivation41-474.1.1Generaltrendinwritingmotivation41-444.1.2Correlationbetweenwritingmotivationandwritingperformance44-474.2Writingstrategy47-564.2.1Generaltrendinwritingstrategyuse47-514.2.2Correlationbetweenwritingstrategyandwritingperformance51-564.3Correlationbetweenwritingmotivationandwritingstrategies56-574.4Succesulandunsuccesulwriters'differencesinwritingmotivationandwritingstrategies57-644.4.1Succesulandunsuccesulwriters'differencesinwritingmotivation58-614.4.2Succesulandunsuccesulwriters'differencesinwritingstrategies61-644.5Thepercentageanalysisofwritingstrategyusebynon-EnglishmajorsinEnglishwriting64-664.6Correaltingrelationbetweenwritingstrategytrainingandwritingperformance66-69Chapter5ConclusionandImplications69-735.1Conclusion69-705.2Implications70-725.3Limitationsinthissurvey72-73References73-76Appendices76-78Appendix1WritingMotivationQuestionnaireforCollegeNon-EnglishMajors76-77Appendix2WritingStrategyQuestionnaireforCollegeNon-EnglishMajors77-78