讨论,高中生物课堂讨论要去伪存真

课堂讨论能调节气氛、活跃思维、推动初中语文教学论文学生学习，还能训练口头表达能力，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一，似乎有了讨论，就能“合作、交流、探究”，就能教师引导全体学生参与，就能学生的地位。少数教师只讨论形式，课堂上显著有着着“假讨论”现象。讨论要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。

一、 伪讨论的体现

有的教师学情设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。学生个体有着着差别，学生参与到讨论之中，讨论时成了被遗忘的角落。教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的性降低。

1. 讨论题过于简单

课堂上所讨论的理由要能引发学生深入深思小学英语教学论文并产生激烈争论，争辩明确是非、达成共识。可教师让学生讨论的理由过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条？”有的则在书上可找到答案，根本不动脑筋深思小学英语教学论文，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的联系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有不同，其实理由在必修3的第31页（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论必要。

2. 讨论的理由太难

课堂讨论的理由难度太大，学生跳也摘不到“桃子”，就会导致学生产生厌倦感，就会放弃讨论。这样的讨论自然也不会有好的效果。曾听过一节公开课，课题是：菊花的组织培养（人教版、选修1），执教者在完培养基的成分后，理由让学生讨论：植物组织培养为用蔗糖而不用葡萄糖？该讨论题难度太大，超出了学生的认知，学生自身现有知识根本正确。教师组织这样的讨论作用小学数学教学论文不大。

3. 讨论的理由远离教学

课堂上组织学生讨论的理由要围绕教学，要教材的和难点。有的教师意识不强，在教学中围绕教学展开一系列活动，上课很随意。也有教师缺乏对《普通高中生物课程标准》和考纲的探讨，对教材把握不准，抓不住教材的、难点，所设计的课堂讨论题偏离了教学，这样的讨论作用小学数学教学论文不大。曾经听过一节公开课，课题是必修3（人教版）章节“细胞生活的环境”，上课伊始教师就抛出理由让学生讨论：《红楼梦》里有话 “女人是水”，这句话对吗？学生还不知道体液及体液的组成成分，的知识，学生之间根本形成讨论。讨论题也让学生浮想联翩，结果有的学生在嘻嘻哈哈闲聊，有的翻阅课本。宝贵的教学时间就在这偏离教学的讨论中悄然流逝。

4. 学生参与度不高

学生个体间有着差别，教师对讨论的调控意识和调控能力不强，导致少数学生游离于讨论之外。
（1） 学生个体间有着差别
学生的不同、性格有别、表达能力各异，在讨论时学生参与。成绩较好的、健谈的学生滔滔不绝，学困生薄弱，知识结构不完善，只能旁观者，有的干脆做与讨论无关的事情。课堂是学生学习的场所，的讨论也要面向全体。教师可将讨论的理由设计得有层次性，在讨论中让学困生回答最、最的理由，让也能体验成功的快乐。
（2） 教师调控能力有待加强
在学生讨论时，教师要加强巡查、把握全局，督促学生积极参与，要把看成讨论一员，参与到讨论之中。教师要密切学生的讨论情况，加强对课堂讨论的调控，使课堂讨论有序高效。要防止个别小组转移讨论中心，去讨论感兴趣的话题。可有的教师把讨论题抛出后，就万事大吉了，讨论是学生的事，轻松一下。，有的在欣赏的板书，有的翻看教案，有的把目光移向窗外，有的站在高高的讲台上，还有的在讲台附近散步……教师的这些体现必定教育论文会影响学生的讨论热情。

5. 讨论时间不

开展讨论时，要给学生留有的时间，这样才能用心深思小学英语教学论文、讨论。在一节课题为“基因突变”的公开课上，教师让学生讨论：基因突变会蛋白质的转变初中数学教学论文？发生在生物体内的基因突变都属于可遗传的变异吗？这两个讨论题对学生来说具有的难度，完成讨论的时间。可课堂时间有限，在学生刚开始还没，讨论就被教师武断地叫停了。这样的讨论不彻底、不深入，表演的成分很浓，师生演戏给听课老师观看，学生成了配合教师说出标准答案的“群众演员”，这样的讨论不要也罢。

二、 提高讨论的性、实效性

运用讨论能激发学生思维、活跃课堂气氛，还能地解决疑难理由，学生理解掌握生物学知识。那么怎样才能提高讨论的性、实效性？

1. 创设良好的讨论氛围

探讨，情绪对学习效果具有的影响。轻松、和谐的氛围能消除学生的紧张感，保证课堂讨论有序。教师要营造和谐、宽松、、开放的教学环境，让每个学生都有心理安全感，要引导学生参与到课堂讨论之中，让敢想、敢说、敢于讨论。教师要把看成是集体一员，和学生一起讨论。学生大胆说出的，对于回答错误的同学，讽刺挖苦，要把他的错误当成教学资源，组织学生讨论，浅析错因，以利于更深刻掌握这一知识点。教师的教态要亲切自然，要尊重学生的每意见。要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而让“强势群体”独霸课堂。

2. 确定讨论时机

讨论的时机一般教师在课前备课时，预先设置好的。曾经听过一节省级评优课，这位教师备课很，在他的教案上，一些几分开始讨论一些几分结束都有明确规定。课堂是动态的，情况是千变万化预知的，死守教条，要实际情况确定讨论何时开始、何时结束。这位教师严格执行教案上的时间安排，能在45分钟之内把教学的完成，但讨论效果却很不理想。的讨论应课堂和学生的实际情况而定，灵活安排，不要把课堂变成执行教案剧的舞台。这就要求教师要有的教育机智。学生的板演、回答理由、实验操作等都会出现理由，这时可设置具有性的理由，组织学生展开讨论。如在指导学生做叶绿体色素提取实验时，有的学生滤纸条上的色素带很淡，这时马上组织学生讨论：滤纸条上的色素带很淡，可能是哪些因素造成的？该题的讨论，学生加深了对实验原理、实验等的理解。人教版必修2的第121页上有一道判断题：发生在生物体内的基因突变，都属于可遗传变异。有的同学这句话正确，有的则持相反态度。孰是孰非？教师可抓住这一难得的机会组织全体学生开展讨论。讨论达成共识，讨论加深了对可遗传变异的认识和理解。

3. 科学设置所讨论的理由

课堂上学生讨论的理由，偏离教学。讨论题要难易适中，要有的思维含量。
（1） 讨论的理由要围绕教学，于突破、化解难点
讨论教学手段，目的是讨论让学生参与到知识的中来，讨论让明辨是非，加深对知识的理解。教师所设置的讨论题要围绕教学，紧密联系教学的难点，做到有的放矢。在学习基因的自由组合定律时，为了学生理解自由组合定律的实质，在课堂上可让学生讨论这样理由：基因的自由组合定律发生于①②③中哪个？

该题的讨论，于学生掌握基因的自由组合定律的实质，还于学生复习巩固基因的分离组合定律，对基因的分离和自由组合有清晰的认识。在学习光合作用时，为了学生深入掌握光合作用光反应和暗反应阶段的变化，在课堂上可让学生讨论：动物的能源物质是ATP，植物光合作用光反应形成的ATP动物能吗？该题的浅析讨论，学生对光合作用中物质变化和能量转换的理解就会更加深刻。
（2） 设置的讨论题有讨论余地、有思维含量
讨论题要难易适中，过于简单的理由，使学生产生厌倦情绪，过于难的理由又使学生感到高攀，放弃讨论。讨论题要能引发学生深思小学英语教学论文，推动初中语文教学论文学生探讨和思维，要能激起学生的思维内驱力，且一环扣一环，使其积极的思维活动。曾听过一节公开课：细胞呼吸。教师在完影响细胞呼吸的外界因素后，让学生讨论：怎样储存粮食、水果？该题开口较小，且储存粮食和水果的方式不完全相同，有的思维含量，学生所学知识，讨论。

4. 加强对讨论的调控

学生习惯了传统的教学方式，对讨论感到茫然，不知如何讨论，性格、等不同，有的学生不敢发表的和，讨论时成了性格外向和优生的陪衬。教师要以高高的讲台上走下来，走到学生之间，参与小组的讨论，要设法让全体学生都参与到讨论之中。讨论时要加强巡查，情况，为总结做准备。

5. 对讨论的结果作出评价

讨论理由是为决理由，在交流时，教师要对学生讨论的结果作出科学的评价。评价时只关心学生的与标准答案一致，还要学生讨论的思维。受年龄、自身的知识储备等制约，学生讨论所的或，有可能是错误的，这时教师要及时纠正和引导，对学生在讨论中暴露出的理由要及时解决。