作文,互动式作文训练浅谈

【摘 要】作文训练是语文教学的组成，其效果取决于教者的教学理念和训练的组织方式。在新课程理念的指导下，以“互动”统合作文训练的要素，构建开放的、会话的、生态的作文训练系统，以调动学生作文训练的积极性。学生训练作文的提高，师生在平等会话和反思中教学相长。
【词】互动 作文训练 反思 成长
作文训练是语文教学重头戏，大语文教师引以为苦的悲情戏。悲情的理由是：作文训练中过分强调老师的“批改讲评”，忽视了学生写作的能动性和参与作文修改的积极性、性，把每次作文训练变为“教师布置作文——学生写作——教师批改讲评”单一的线形封闭方式。长此以往，学生丧失了作文练习的与动力，熬坏了教师的双眼，累垮了教师的身体，但收效甚微。
新课程告诉：学生并非简单的接受者，发挥教师主导作用的更应于学生作用的发挥。在新课程理念的指引下，在总结十多年作文训练指导经验的上，互动式作文训练方式：构建开放的、会话的、生态的作文训练系统，以调动作文训练的积极性，提高写作能力，推动初中语文教学论文师生不断成长。
综合现代课程观所强调的互动性，“互动”可界定为：“互”是时间维度上的“交替”、不同参与间的“交互”，“动”是“变化”、“转化”；归纳“互动”指交替、交互发生作用而产生变化、转化的。落实在作文训练中，互动：课前、课堂、课后时间上的前后互动，师生、生生间情绪、情感、情怀的良性互动，才、情、学、识的系统互动，思维、策略教学论文、能力的深层互动，生命、生活上的生态（有机）互动。
，作文的流程——布置、写作、批改、讲评、反思——等五个，以层面予以描述：

1.拟题与写作——“生命、生活、作文”互动

语文即生活，生活即语文。作文布置，话题（、命题）的选择，近取诸身，远取诸物，以生活中选取能激发学生写作的素材，以调动学生写作的积极性。每个人都有“说话”的天赋权利和倾诉的，，说的有的特性，能否让敞开胸怀，谈出属于的话语，说的（话题、）。，话题或的选择要以生活中寻找，远离“假、大、空”，走进生活“真、善、美”，让飘飞的思绪在生活的沃野中驰骋。
为此，教师要打通书本和生活的壁垒，让死的文章在生活的浸泡中焕发生机；要引领学生以生活中观察，用心感悟，与生活人、事、景、物融为一体，驻足当下，心态归零，生活的智慧。有了的生活积淀，引导学生以“我手写我心”的生命姿态作文，以心灵之笔书写自我，让学生的才、情、学、识作文得以展示。生命与生活交融，学生才能张扬出生命的，生命的作用小学数学教学论文才能在不断的作文实践中得以沉淀。生活是作文的源头活水，是雕饰出水芙蓉的“天然”；生活是写作的源泉，以话题的拟订到写作实践，都与现实生活接轨。惟有当写作融入到生活之中时，才能深切地感受到火热生活跳动的脉搏。要让学生话语权，就要以周身生活中去挖掘话题；要聆听的心语，就得让以生活取材。
融入生活，丰盈生命；审视生活，用心作文：能入乎其内，又能出乎其外。以审视的眼光净化自我，真实地抒写自我，才能不断地认识，，以而不断完善。唯有以作用小学数学教学论文上讲，新课程倡导的“学会生活”会是简单的口号。学会生活就会学会做人，，作文与做人方能一体。

2.批改与讲评——“师生间、生生间”互动

传统作文训练：学生只能去“写”，教师最好全部批改，然后由教师做讲评。学生变为被动的、单一的接受者。有“对改”训练的尝试者也只停留在“改”的层面，每次训练封闭的。封闭系统的本质是机械性，交流转换，强调教师中心、教师权威，教师吃力却不讨好。单一的交流方式让学生久而久之便丧失了作文的积极性。
穷则思变。“互动式”训练让学生参与到作文的修改和讲评中来，学生要积极地创作，还要修改、讲评；教师要丢弃“顾虑”、“担心”，放心、放手让学生下水批改、讲评，尝试做老师换位深思小学英语教学论文、体悟，使学生这股“活水”注入作文训练的河道中。高中生整体上已经了的审美趣味和审美判断力，让学生之间批改、讲评展开对话交流、品评鉴赏，以中互相切磋，取长补短，以而提高审美能力。，老师也以这一中及时学生的审美偏差，学生的思想情态，以便及时纠正和引导。
，组织批阅和讲评的方式尤为，现将探讨出的方式做一陈述：
，将全班学生分组。分组原则：组内异质，组间同质。所谓组内异质，即为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等有的差别性和互补性。而组间同质，即小组间尽量减少差别，使其整体情况，是语文，尽量使各小组之间的整体相对公平，男女比例要，每组都要有女生。分组策略教学论文：以全班选出若干名语文综合素质高、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力，以高到低选择编排每组的组员。组长负责汇总小组成员的意见，指定本组展示和交流发言的代表，收交作业等；组长要调动、激发小组每个同学的积极性，带领本组学生自我反思、互相取长补短。
步，教师审查每组作文，对书写不过关、态度不端正的作文责令重写。审查完成后，将作文分发给每位学生修改，学生人手一篇作文，，同组成员间修改彼此的作文。教师作文话题（、命题）做修改前指导，明确修改要求（要有眉批、旁批和评价；书写要工整，统一用红色笔；修改符号要统一）。
步，学生互批。每位学生按要求精批细改手头的作文，完成后，小组间交互批改其他成员拿到的作文，确保小组每位成员对每篇作文都要有批阅。为了便于监督，凡参与修改的成员，在每篇作文上都有改后感言并签名。小组长指定小组发言人，由发言人汇总小组作文批改的整体情况，准备发言。
步，课堂讲评作文。教师可指定一位学生做主持人，讲评主持人要做好小组发言人交替时发言的衔接和过渡工作。小组发言人可提前准备（如准备幻灯片、影视等），讲评时，对本组批改的作文要精当点评，对优秀的作品投影做交流，每位讲评者要把握原则——尊重同学，多闪光点，且能开诚布公地。在小组发言人讲评中，教师和其他同学认真倾听，可发言人的讲评质疑驳诘。此时，“人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。
变则通。组织方式的转变让学生以被动的接受者转变为作文写作、修改的主人，讲评中“互话”、“会话”平等参与者。教者以神坛上走下来，师生、生生平等会话首席，和学生平等的倾听者，由单一的终结者变为运动员或裁判员。教者要容许不同的声音，容纳错误的出现，以讲评情境中对话，启发并启发学生，学生在和他者的言说中启发，作用小学数学教学论文上的转变。
这样，批改和讲评开放的、多元的会话网络，如同生活的网络一样，批改和讲评的“交流、对话、会话”的，转变的。用杜威的话说，此时，教师和学生的联系转变为：一群个体在探究有关课题的中影响。训练方式在批改讲评阶段的特点是：开放性、互动性、会话性，而“开放的、互动的、的会话是构建课程的”。

3.反思与回馈——个体前后互动

这一操作方式为：讲评完成后，作文返还给作者本人，同学的书面修改、评价和讲评，回头审视的作文，找出成功点，处，并写出自我反思。各讲评人的讲评写出讲评感言。完成反思后，由教者对写作、批改、讲评、反思做评价回馈，教者也可以中总结组织方式的成败得失，为下次互动作文指导意见。
传统作文训练在老师讲评就意味着训练的结束，封闭式的训练方式训练的目的——转变。后现代课程观：封闭系统是中心化的、稳定的、不断返回自身，采取的是机械的、因果联系的、消极的方式，视干扰性特点（如学生的错误、他者的质疑）过于去中心化，这些干扰性特点对“手头的任务”来说是时间，制造噪音，系统要予以克服或减低；而开放系统分裂、错误和干扰——是即将转变的混沌体，系统耗散、和扩展的积极反馈来运作，开放系统是运动着的漩涡或螺旋式旋转，本质是转变性，变化而非稳定是其实质，成长而非停滞是界定性的特点，方向性而非中心性是其焦点。开放系统本质上挑战、干扰与分裂——转变的必备条件。
作文训练是试错，训练的目的以训练中理由，然后及时回馈给训练，让其以训练中反思，作用小学数学教学论文上的纠偏、纠错。不同学生个体“他评”、“会话”及时理由，修正，并写改后感、自我反思转变提升。学生个体经过反观、借鉴进而查漏补缺，认识到的是提高作文的动因，个体生命成长的，“人是转变初中数学教学论文的，具有可塑性，要靠”。
总之，“互动”统合——把有关作文训练的因素激活，使训练开放性、转变性、会话性的有机生态系统。
作者单位：甘肃永昌县高级中学。