思想政治教育接受心理探讨探讨

教育与接受都是一个共时性的活动过程,即教育过程与接受过程的各种要素之间是有机地结合在一起的。然而,长期以来我们的思想政治教育活动较多地关注于教育者的责任,注重于教育者的教育活动;而对于受教育者的“接受”过程及规律研究有限,故影响了思想政治教育的有效性。因此,我们需要从大学生的“接受”角度对大学生思想政治教育的理念、形式、方法、机制及有效性加以研究。为此,在鉴戒接受美学及大众传播学受众理论的基础上,研究接受者的需要、认知、情感等因素对教育过程和效果的影响,就具有丰富的理论意义和实践意义。思想政治教育过程中的“接受”,实际上是一个心理活动的过程。大学生思想政治教育的接受心理活动不仅仅是熟悉活动,还包括情感活动。其中,需要是接受主体进行思想政治教育接受的源泉和动力;而接受主体的认知结构对人的品德形成和发展具有定向作用;情感则具有调节思想政治教育接受效果的调节功能。能动受动规律则是接受心理机制最基本的规律。当然,仅有对大学生思想政治教育接受心理的理论分析和研究是不够的,更要返观现实,看到影响大学生思想政治教育有效性的主因之一,还在于当今大学生思想政治教育接受心理活动中尚存着诸多障碍。因此,从接受主体接受信息的内容、处理信息能力和情感因素三个纬度分析思想政治教育接受心理活动中的障碍问题是必要的。诸如思想政治教育接受主体重知识吸纳、轻人文精神追求的表现。此外片面化的认知结构和逆反心理也制约了思想政治教育实效性的提高。通过对诸障碍因素的分析,本文作者从校园育人环境、教育工作者素质和思想政治教育信息三个角度,对如何优化和改进思想政治教育、增强思想政治教育接受效果做了探讨,更注重了如何构建和谐的思想政治教育接受心理运行环境的研究,其中,还分析了接受心理理论的理论与实践缺陷,指出在实际思想政治教育中应坚持和创新灌输理论,建立授受合一的思想政治工作新模式。【关键词】：接受心理思想政治教育大学生思想政治教育接受
【论文提纲】：中文摘要4-5ABSTRACT5-9导言9-11一、大学生思想政治教育接受心理的基本要义11-20(一)大学生思想政治教育接受心理的内涵及特性11-141.接受理论的基本概念诠释112.大学生思想政治教育接受心理的特性11-123.大学生思想政治教育接受心理的表现层次12-134.大学生思想政治教育接受心理的活动展现过程13-14(二)大学生思想政治教育接受心理机制的构成14-171.接受的动力机制——需要14-152.接受的加工机制——认知结构15-173.接受的调节机制——情感17(三)思想政治教育接受心理活动的规律17-201.规律之一:需要驱动律182.规律之二:情知交融律18-193.规律之三:多向互动律194.规律之四:方法适应律19-20二、大学生思想政治教育接受心理活动之现存障碍20-27(一)大学生思想政治教育接受心理障碍的具体表现20-221.重知识吸纳、轻人文精神追求202.认知图示的阻逆20-213.逆反心理作祟21-22(二)导致大学生接受心理运行障碍的主要原因22-241.接受者思想政治教育需要尚处较低层次222.接受者思想政治教育内在价值取向模糊22-233.接受者思想政治教育接受图示的一维缺陷23-244.接受者思想政治教育接受情感调节功能弱化24(三)大学生思想政治教育接受心理运行障碍的消极影响24-271.不利于受教育者的自我教育24-252.不利于增强思想政治教育的实效25-27三、优化大学生思想政治教育接受心理27-35(一)优化大学生思想政治教育活动的基本理念27-301.思想政治教育活动必须尊重现代大学生的多样化需求27-282.思想政治教育活动必须强化教育者和大学生的心理互动28-293.思想政治教育的内容必须符合大学生原有的认知结构29-30(二)优化大学生思想政治教育接受心理运行环境30-331.构建和谐校园育人环境30-312.提升教育工作者素质31-323.完善思想政治教育文化信息32-33(三)优化思想政治教育中的灌输理论33-351.克服接受心理理论的理论与实践缺陷332.发掘灌输理论的公道价值33-35结束语:建立授受合一的思想政治教育新模式35-36参考文献36-37致谢37