制约与教化

小学阶段是个体品德发展的关键期，捉住了这个关键，就即是“捉住”了一代人。为使小学品德教育的效果更好，效率更高，大多数国家开设了诸如公民课、道德课、社会课、思想品德课等专门的思想品德教育课，试图让这些未来的公民尽早接受和内化权力团体认同的价值观，养成相应的行为习惯。小学思想品德教育课的最重要媒介就是小学思品教科书，它承载小学生养成一定公民德性所必须|英语教学论文|的信息，是认可的法定文本，也是控制小学生品德发展方向的重要工具。就小学思品教科书的功能而言，主要是让学生接受主流价值观。本文将“控制”的主要意涵界定于此，即社会气力|教学论文范文|通过课程与教学等媒介，使学生接受和内化主流价值观，并养成相应行为习惯，进而实现维持社会秩序的社会过程。基于这种基本界定，全文以此为基本线索，综合运用社会学、心理学、语言学等与控制相关的研究成果，主要通过具体的文天职析，集中探讨两大核心问题：一是小学思品教科书的内容如何体现社会控制；二是小学思品教科书的形式如何体现社会控制。围绕这两大核心问题，本文所形成的基本架构是，在着重分析中国20世纪以来的小学思品教科书的控制意蕴的基础上，结合对国外的一些教科书的分析，探讨小学教科书的内容与形式的共性的控制色彩。本文以为|教育论文网|，小学思品教科书的内容和形式的控制性既有显性的、也有隐性的，既有正向的、也有非正向的，其中的非正向控制是所不希望的，然而却切切实实地存在；小学思品教科书是主流文化的载体，其核心内容是公民教育内容；小学思品教科书的形式不完全是形式的，更是“工具”的，它重在使学生高效接受它所表现的价值观；小学思品教科书的天生|教育论文网|受多种气力|教学论文范文|的制约，其中主要气力|教学论文范文|是政治气力|教学论文范文|与学术气力|教学论文范文|，而政治气力|教学论文范文|的作用是决定性的。根据相关分析框架，本文安排了四个章节，大致沿着历史考察——内容分析——形式分析的纵向序列，以“小学思品教科书如何体现社会控制”为主线，以“社会对小学教科书的控制”为辅线，推进小学思品教科书的控制性研究。第一章在考察教科书的研究现状以及小学思品教科书的应有功能等问题的基础上，根据知识社会学等理论的有关观点，探讨小学思品教科书的研究路径，提出小学思品教科书的社会学研究的分析框架，以为|教育论文网|小学思品教科书研究在理论和实践上都有积极意义。第二章从历史分期的视角，考察中国小学思品教科书在不同历史时期的控制状况，考察维度主要包括社会对小学思品教科书的控制以及小学思品教科书的控制特性两方面，以为|教育论文网|，不同时期的小学思品教科书在控制性方面具有不同的特征。并在分期考察的基础上，结合美国以及日本的小学思品教科书发展情况，探讨小学思品教科书外在的社会控制因素。第三章从控制的方式以及程度等视角考察小学思品教科书的内容，以为|教育论文网|小学思品教科书的实存内容包括主流文化与亚文化，其中包括一些冗余内容；具有正向控制功能的主要是其中的主流文化，而小学思品教科书的主流文化的核心则是公民教育内容，这些内容主要包括爱国主义、基本行为规范等，主流文化在小学思品教科书中处于中心地位；亚文化在小学思品教科书中大都处于边沿地位，将之边沿化本身就是一种巧妙的控制，再有，小学思品教科书中的亚文化很多是作为反思甚至是批判的对象而出现，因此也基本具有正向的教化作用；除了实际存在的显性内容以外，还有我们曾经忽视的空无内容，空无内容包括知识性、价值观性的、情感性的等多种形式，空无内容起着隐性的控制作用，尤其是某些被故意忽略的空无内容更是可能导致强迫性遗忘。第四章分析小学思品教科书的话语策略与呈现方式，以为|教育论文网|小学思品教科书从修辞、呈现方式、“正当性”论证、活动设置、提供榜样等多方面达成一定的控制效果，这些策略基本采用“合心理”的理念，具有较好的“俘获力”。不过，除了较为积极的形式外，还有一个值得留意的话语形式——偏见，它往往会带来消极的控制效果，小学思品教科书中的偏见有很多方面，本文着重探讨城乡偏见。【关键词】：控制小学思品教科书历史考察内容形式
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-12第一章导言12-431.1研究的缘起与意义12-161.1.1研究的缘起12-141.1.2研究的意义14-161.2研究现状16-281.2.1从一般意义的教科书研究看16-251.2.2从小学思品教材研究看25-281.3研究的理论基础与基本方法28-341.3.1理论基础28-301.3.2具体研究策略30-341.4相关概念34-431.4.1教科书与小学思品教科书的界定34-381.4.2控制38-43第二章历史的视角:小学思品教科书之控制的演进及考察43-1192.1中国二十世纪以前的小学思品教科书43-582.1.1直接规定内容:王权控制小学思品教材的主要方式之一44-512.1.2考试的规约:王权控制小学思品教材的主要方式之二51-552.1.3古代小学思品教材本身的控制意蕴55-582.2乱世的文本:中国1904-1949年的小学思品教科书的考察58-962.2.11904-1927年的小学思品教科书58-802.2.21927-1949年的小学思品教科书80-962.3新中国成立后的小学思品教科书96-1102.3.1政治的文本，革命的话语:1949-1978年的小学思品教科书96-1062.3.2后政治文本:1979-2004年的小学思品教科书106-1102.4小学思品教科书百年发展的分析110-1192.4.1小学思品教科书是政治的附属品，随政治的起伏而起伏110-1132.4.2文化传统对于小学思品教科书的影响如影随形113-1162.4.3外来教育思潮对小学思品教科书产生多方面的影响116-1172.4.4国家对小学思品教科书的控制逐步改变为宏观的方向性控制117-119第三章小学思品教科书内容的分析119-1903.1显控制，看得见的手——教科书的实存内容121-1563.1.1主流文化:小学思品教科书中的灵魂121-1363.1.2边沿化:小学思品教科书中的亚文化之分析136-1473.1.3冗余内容:负向控制之源147-1563.2隐控制，看不见的手:小学思品教科书的空无内容156-1733.2.1空无课程与教科书的空无内容156-1593.2.2小学思品教科书空无内容的类型159-1713.2.3小学思品教科书中空无内容的成因171-1733.3公民教育-小学思品教科书的支架173-1903.3.1关于公民173-1763.3.2公民教育176-1783.3.3小学思想品德课是公民教育的基础178-1813.3.4小学思品教科书的公民教育内容分析181-190第四章小学思品教科书的形式与话语分析190-2594.1话语的控制之一——小学思品教科书的两种重要修辞190-2064.1.1隐喻191-2004.1.2转喻200-2064.2话语的控制之二——小学思品教科书的呈现方式206-2194.2.1德目引领206-2084.2.2祈使性号召208-2104.2.3叙述与解释210-2174.2.4秩序化的结构217-2194.3政治社会化的基石——“正当性”论证219-2284.3.1正当性的基本涵义219-2234.3.2小学思品教科书进行正当性论证的策略223-2284.4活动的规训——小学思品教科书中的活动228-2384.4.1道德活动的内涵与规训意义228-2324.4.2活动的类型与层次232-2384.5榜样的示范——小学思品教科书的榜样238-2504.5.1榜样概说238-2434.5.3关于榜样的叙事243-2504.6悄然的误导——小学思品教科书中的偏见250-2594.6.1所选教材的插图分析251-2544.6.2所选教材文字内容的分析254-2564.6.3对教材分析内容的小结256-2574.6.4对教材分析结果的思考257-259结语259-262参考文献262-270附录270-272后记272-274