当前高中语文教学中合作学习近况浅析

在我国，20世纪90年代以来，由于一些熟悉上的误区，人们就习惯于把素质教育和应试教育对立起来理解和浅析，相应的，对中学生的教育，则把以培养学生社会生活交际能力为主的策略和以培养学生高考应试能力为主的策略也对立起来。很多以事基础教育的工作者，以为高考事关重大，就极力反对把学生识记知识、练习思维、培养能力的时间拿来让学生投入相关科目的实践活动。而合作学习，正是让学生更多的介入解决实际不足的实践活动，这样花费的时间比较多。人们普遍以为，合作学习固然培养学生能力，但是对面对高考压力的中学生来说，有点得不偿失。事实上，就近几年的高考题和考纲来看，越来越重视考察学生适应社会生活解决实际不足的能力，这也是适应人们对教育的社会化需要而做出的必然的应变。实际上合作学习更能够培养学生这些方面的能力，因此还是有很多一线教师的积极探讨。然而，由于熟悉上的片面和运用的不够，导致已有的合作学习有着这样那样的不足，造成不良循环。鉴于此，本文对合作学习的近况不足进行了浅析。
一方面，对合作学习的熟悉走进了误区。
以目前语文教育近况来看，在对待新的教学论述或者策略时，人们习惯于等待，由于有很多自上而下的提法，往往与一线教师的工作实际联系不紧，部分不求实效的形式主义反而增加了教师的负担。所以，对待新的论述策略，他们一般有如下体现：首先是旁观，接着是表面应付，再接着是走过场，之后是怀疑和反对。对合作学习的熟悉也不例外，目前一线教师和学生对合作学习的概念和论述的熟悉并不清楚，对合作学习在语文学习中的作用也没有充分的熟悉到，而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。本人对841名高中生的调查结果显示：知道合作学习并了解得比较多地只占8，以为合作学习只是热闹一阵子，没有实际作用的占了26.75。学生是这样的熟悉，教师们也不敢把合作学习大胆地运用到语文课堂上，尤其是高中部，由于面对高考的压力，总是害怕合作学习活动浪费学生的时间，不敢充分利用合作学习。
导致以上这些熟悉上的不足理由是多方面的。就目前一线教师的探讨情况来看，由于一些客观理由，高中教师们对相关探讨的冷谈与小学教师们探讨的热情形成了比较。固然国家标准已经明确提出要积极倡导自主、合作、探究学习，但是基层教师响应的少，受功利主义思想影响不肯花时间是一个方面，论述界探讨结果的实际指导作用不大也是一个重要理由。国外有关合作学习的论述先容虽已见诸于各种报刊专著，但是，有待更进一步的系统和完善。再则，合作学习论述本身尚处于形成的过程中，自然难以以成熟的形式内化为教师们的教学论述。
合作学习论述和高中语文教学的结合还需要一个过程。在我国相关论述还有待进一步本土化，人们无法以现有论述文献中获得关于合作学习的普遍的完整的熟悉。合作学习本身以不同形式的广泛有着和合作学习论述与语文教学论述相结合的论述空缺形成矛盾，特别是合作学习与语文教学相结合的完整论述很难找到，专著没有，只有相关论文，可能是由于篇幅的限制，无法深入论述。合作学习论述和高中语文教学论述应该是交集的联系，在两种论述概念重合的地方应该怎样界定没有统一定论。
另一方面，对合作学习的运用出现了不足。
自上个世纪90年代以来，人们对我国的基础教育教学中的不足探讨的比较多，石欧教授就对教学中的一些不足进行了病理浅析。就语文教学来看，不足确实不少。大家积极寻求革新教学论文，但是新的论述运用不好，又出现了一些不足。就合作学习来看，高中语文教师主动运用相关论述到教学中的少，投入相关实践探讨的也很少或者不够深入。固然课程革新教学论文提倡合作学习，但是，各级部分也仅仅是作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，一倡导什么观念、策略，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公然课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的未几，大家看合作学习就象看样本。这一方面是由于现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢以一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。由于评价者观察不足视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。另外，合作学习的运用尚未自成系统，对我国高中语文教学没有起到明显的推动教学论文作用，国外的探讨成果提供的可供鉴戒于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学天生绩而主动运用，也缺乏可操纵的方式，往往费时费力，收效甚微。
现有的合作学习实践有着诸多不足。就目前中学语文课堂上合作学习的情况来看，合作策略单一化，合作任务简单化，合作形式同一化，合作运用不规范，合作效果不明显，人们对合作学习的期待和合作结果的错位，导致对合作效果的怀疑。

1.合作策略单一化

当前高中语文教学中的合作学习，体现在日常教学中的，较多的只有课堂上的合作讨论。本人对841名高中生的调查表明，有23.54的人认定合作学习就是课堂上的小组讨论。可见小组讨论用的很多，而别的合作策略利用率不高。实在像同伴互教互学就很有用，具体到一些细微的策略如合作背诵、互考互练、接龙式口语练习等，也都是很能激发学生兴趣又让学生学有所得的好策略。
究其理由，有的是避难就易，其他策略比如同伴互教操纵起来相对复杂，不好把握，所以用的少；也有的是由于很多高中教师的论述水平有待提高，其它策略运用不当或新的策略天生有限；还由于近年来高中教师自由支配的业余时间太少，高考压力促使老师们不敢用看起来费时的新策略。反过来，现有策略的局限又影响了师生合作的积极性，形成了不良循环。

2.合作任务简单化

目前，合作学习空间尚未得到很好的拓展，合作学习延伸到课堂外的少。时下高中语文课堂上用得比较多的合作内容，就是组织小组来解决某个文句的理解或者篇章的理解不足，把合作学习用于解决其他任务的就很少。实在，高中语文的学习远不只这样的内容需要合作，一篇文章的主旨老师以为需要讨论，于是大家开始合作思索各自的观点，这样的合作就是好看不中用，由于，观点毕竟是少量的，而且需要大量的事实证据，学习任务重、阅读量不大的高中生又能够提出多少观点来？不是每一篇内容都适合学生表达个人观点的。像这类不足真正需要合作的是证据材料的搜集以及归类整理，课堂上的争议大多拘泥于正面和反面的两种，没有论据支撑合作学习是没有什么结果的，所以象这样的学习任务运用合作来解决就显得作用不大。合作应该集中众人的气力来解决个人无法完成或者需要高效完成的任务，简单、枯燥的任务，学生没有探究热情。
造成这种情况，没有吃透教材是一个重要的理由，在教炙手可热的小说的时候，课堂上要么空虚无物，要么索然无味，比如有的教师自己没有看完《水浒》就装模作样地要学生合作探讨《林教头风雪山神庙》。没有提炼教材也是一个重要的理由，比如教《药》这篇课文，可以帮助理解本文的资料很多，教师自己是吃透了，却不知道该怎样取舍，不懂得提炼，根据学生的学情来选择内容，结果讲解的没有条理杂乱无章。有一篇《小说〈药〉的扇形解读》的文章就体现出了提炼的技艺教学论文。没有展开与课文相关的推理想象是使得合作任务简单枯燥的又一理由,有的教词《沁园春·长沙》，竟懒得去联系《沁园春·雪》，教读朱自清的《荷塘月色》竟然不引导学生想象描绘当时夜色，去想象作者想象中的江南采莲的美景，既然老师缺乏开拓的精神，合作学习的任务就会简单化、公式化、教条化，没有吸引力。
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