当前高中语文教学中合作学习近况浅析

3.合作形式同一化

一提到合作，大家自然的想到小组形式。合作学习固然最初是由小组学习逐渐进展而来的，但是随着合作学习探讨的深入，大家已经自觉不自觉的扩展了合作学习的内涵，那么，随之而来的应该是合作学习组织形式的扩展。合作形式的多样和策略的多样，体现出合作学习不竭的生命力，而部分人对合作学习的不加思索的运用使得合作学习失去了应有的价值。小组应该是灵活的，在我国大班额的条件之下，要突破小组形式的藩篱实在也不难，现在网络开通了，小组可以是某种网络组织如群的组织，也可以是学校里的组织，跨年级、跨学校的组织等等都行。公道的扩大学生的交际面很重要，假如学生总是和原有的成员合作，一则厌倦，二则提高的速度会放慢。这个道理大家都明白。所以，在本文的论述中，我把合作成员组织称为合作群体，而不称为合作小组，群体之间的联系属于次级联系，这种称谓就是要以小组的组织形式突围出来，提出其他的合作组织形式，以而丰富合作小组的内涵。
就小组合作的形式来看，目前人们又在合作学习分组的不足上，局限于同质或者异质之间的争论。统观其争论的内容，我们发现，正是由于没有拓宽合作学习的内容，所以有同质与异质之争。一提到合作学习人们首先就理想化地设想完备的小班分组条件，有的竟然由于分组的困惑而放弃合作学习。

4.有滥用合作学习的情况。

假如某老师在上公然课，学生知道是在做给别人看，必须好好体现，倒也能够把课堂讨论完成下去，并且还得出了结果。可笑的是很多的结果并不需要合作讨论得出来，而是学生通过简单的学习就能够解决。比如，有的老师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时组织了合作学习，让学生讨论给齐王进谏的几种情况，并且说明进谏的结果。像这样的不足，实在是没有合作讨论的必要，由于，进谏的情况在教材上中间的一个段落里就已经清楚的说明了，不过既然让学生讨论，他们也还是装模做样的小声讨论了一番，最后也还是讲出了结果，实在，这就是滥用合作学习了，反倒让学生在需要合作学习的时候失去兴趣。
尚未达到一定深度的合作任务交给学生展开合作学习，自然会造成滥用的情况。同样的，运用合作学习无法解决的不足让学生通过合作学习来解决也是滥用。比如，在预习文言文的时候，有的教师就让学生来合作讨论某些字词的古今异义。实在，任何一篇文言文，在讲解之前的预习中，都要让学生单独学习思索，在旧知和新知之间建立初步联系，自己疏通课文圈点疑难不足，此时并不适合进行合作学习。不懂得按照时代用语特点和文本考证的学生来讨论特殊字词的古今异义，就确实有点得不偿失了。

5.部分合作学习效果不理想。

在教学实践中，出现了合作学习的任务不能如期完成或者中途搁置的情况，合作学习小组成员没有能够获得知识的积累或者能力的提高等。针对老师组织的合作小组活动，本人征求了841名高中生的看法，他们中有225人选择了第一项，该项内容为：“高中生不能组织合作学习，由于自制力太差，效果不好，以为合作学习只是一件好玩的事情，大家只是热闹一阵子，没有实际收获。”究其理由，大致有以下一些：以老师的角度看，教师对学生的合作学习缺乏指导，部分教师自己也不知道该怎样去做，还有部分老师则有理想化的倾向，过高的估计学生的热情和能力；以学生这一面来看，学生在得到任务之后，部分主动的学生希望在老师的指导之下有更好的结果，部分学生则不愿意老师过多的干涉，再一部分学生则很被动，根本就不去考虑该怎样做，只是等着老师来手把手的教；以合作的任务来看，可能学习内容不太适合通过合作学习来解决，如读《红楼梦》的选段，现在的高中生多数此前没有接触过这本书，对相关知识一无所知，假如老师一开始就要学生来探讨，效果肯定不好，假如说预先给学生一些时间查找资料，也不公道，学生不熟悉的东西，要把它做的很好的话，会让学生花费很多的时间，分歧算，而且并不能很好的完成学习任务；加上部分同学对合作步骤不清楚，本身就带着怀疑的心态来做，自然不能很好的投入，相应的就难以取得好的合作效果。
综合以上情况来看，目前在高中语文教学过程中的合作学习不尽如人意，有着这样那样的不足。但是，我们还是应该充分熟悉到合作学习对高中生语文学习的重要作用，明确合作学习对师生个人进展的积极作用，为此，我们仍然要大力提倡合作学习并认真投入相关探讨，不足的必然有着给我们提供了探讨空间。
（胡流丽湖南澧县第四中学）
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