小学语文对话教学管见

《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程．语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”自课改以来，沉寂的课堂空前热闹起来，对话教学成了语文课堂中的一道亮丽的风景线。
假如仔细审视当前的语文课堂就会发现。由于不少教师对“对话”论述一知半解，出现了“形对话”的流弊。一是“假对话”，固然课堂上有问有答，但不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计的答案。这样的课堂对话，所体现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的方式化的表演。二是“空对话”，有些教师珍视学生的独特体验、感觉和理解。成为课堂教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥。漫无边际地自说自话。这样的课堂对话，间隔教学目标越来越远，时间长了，学生就会变得心浮气躁。三是“伪对话”，现在的语文教学，时常让学生围绕教师提出的不足，在四人小组內讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的有着，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛，对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。这样的课堂对话。只不过是将教师的“话语霸权”转化优等生的“话语霸权”，在很大程度上剥夺了大部分学生学习进展的机会。
那么，如何克服上述流弊，实现有效的语文对话教学呢?

一、营造好对话的环境

教师拥有真诚、同等的对话意向是激活学生对话期盼的重要条件。学生是否有对话的愿望，能否积极地介入对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼和倾诉的愿望。教师应懂得学生、尊重学生、体谅学生、走近学生，指导学生对话、引导学生对话、倾听学生对话、带领学生对话、组织学生对话。只有营造出真诚、同等的对话环境，学生才能畅所欲言，聪明的源泉才会充分喷涌。

二、创设好对话的情境

阅读教学就是对话的过程，应创设多种多样的对话情境，让学生积极介入，激发学生对话的和热情。具体可以下列三个方面着手：1　创设课文情境。例如在教学《九寨沟》一课时，可播放几段关于九寨沟风光的录像，把学生的情感调动起来，让学生有一种身临其境的感觉。这样，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的。2　创设不足情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生对话的火把。例如在教学《李时珍夜宿古寺》时，课伊始，可让学生看题目想不足，引导学生捉住课题纷纷质疑：“李时珍为什么要夜宿古寺?”“他在古寺会做些什么?”……这些不足便激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本、老师、学生之间对话的。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的不足，引发学生的探究精神，激发学生的对话热情。3　创设活动情境。把表演引进阅读教学．如“演一演”、“做一做”、“唱一唱”、“画一画”等活动形式，均能有效地调动学生对话的积极性。

三、酝酿好对话的话题

教学一篇新课文前，教师应仔细钻研教材。假如课前在阅读文本时没有感觉，课上往往就语言僵硬，与学生的对话不是失去方向。就是失去引导的灵感。而课前阅读文本时涌现心念，往往意味着一个引导学生与文本对话的话题酝酿即将产生。一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”，它应具有下面三个特点：1　课堂的支撑力。根据教学內容，形成稳定的教学版块。2　思维的激发力。以情趣或者挑战撞击学生的思维兴奋点。3　文本的穿透力。与文本的内涵紧密相连，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。例如《望月》一课，描写的是一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，并望着月亮展开想像．教学该课时，可设计这样一个话题：“品读课文，感受、感受作者、诗人和小外甥眼中的用究竟有什么不同?”这个话题犹如一根红线。将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月)有机地串联起来了。学生在探究的过程中，通过思想的交流、思维的碰撞．熟悉在变化中逐步得到提高。

四、掌握好对话的技艺教学论文

教师在掌握对话的技艺教学论文方面，一是在对话活动中，对学生的观点暂缓判定，在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。二是应该与学生一起在课堂上讨论、探讨有争议的话题。在处理争议时，教师保持基本中立．使课堂成为学生论坛。三是探究有争议的话题时．主要是师生、生生间的商讨，而不是灌输式的讲授。教师要尊重介入者的不同观点和不同看法，一切以保证学习质量方面考虑。
对话教学代表着一种先进的教学理念、一种新型的师生联系、一种有效的教学对策，假如不断实践、不断反思、不断总结，必将给“万马齐喑”的语文课堂带来勃勃生机。