浅谈小学语文对话教学对策

摘要本文浅析了小学语文对话教学产生高耗低效的理由，针对这些不足提出了辩证指导，科学进展；目标引领，有的放矢；读写结合，重在练习；点拨引导，自主探究；全面评价，正确引领的五大对策。
关键词教学主体；角色定位

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2011)10-0134-01
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。所以有必要探讨小学语文教学低效的不足，并提出对策。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话理念的引入，给语文课堂教学带来了很多可喜的变化。对话教学成为当前正在进行的语文新课程革新教学论文的热门和亮点。在具体的教学实践中，如何行之有效地进行对话教学，我以为应留意抓好以下几个方面。
1确立适度可行的对话目标
语文对话教学具有不可猜测和动态天生的特点，它反对按照预设的方式和既定的步骤去操纵。但不能因此就迷失了教学的目标。目前一些老师的课堂教学中，为了尊重学生学习的主体性，过分地夸大了教学过程的非预设性，以为对话应随课堂天生，教师只需凭自己的机智和应变就可以与学生进行交流和碰撞。这造成了教师缺乏必要的对教学重点的预计以及对课堂教学进程的引导调控。任何教育都要达到一定的目的，任何教学都要有一定的目标。语文对话教学自然也不例外。语文对话教学的目标是要在对话过程中由师生共同建构的，其总目标则应该是提升和进展学生的语文素养。当然，具体到每一节语文课的教学目标，则应在特定的教学情景中，由教师根据新课程知识与能力、过程与策略以及情感态度和价值观三纬度目标的理念，联系“学段目标”和“单元目标”，紧扣文本自身的内容和特点，结合学生与文本对话之后的理解、感悟及质疑，和学生一起讨论确立。其中，尤为重要的一点是，当学生言说的话题多而乱时，教师要和学生一起以众多的话题中筛选出几个最有价值的重要话题，把对话目标集中在这几个话题上，以避免对话教学陷入一种看似热闹实则盲目混乱且低效的状态。
2对话教学中主体的定位
在传统语文教学中，教师垄断话语权力，他们以自己对文本的理解来代替学生自身的领悟，千方百计地向学生灌输所谓的正确答案，而学生也不得不接受教师对作品的解读。只有教师是和文本对话的主体，而学生绝不可能是。教师和学生之间的联系也极不同等，教师总是高高在上，学生往往惟师是听。学生也不是可以和老师同等对话的主体。而在新课程革新教学论文下的语文对话教学中，学生和教师一样，是可以独立和文本对话的主体。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是语文学习的主人，是学习和进展的主体。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而且，在师生之间，也是、同等的联系。课堂上，教师和学生在相互尊重、信任、同等的基础上，以文本为中心进行着精神上的双向交流、沟通和理解，进行着心灵和心灵的对话。学生还是可以和教师同等对话的主体。但是，由于观念上的偏差和习惯气力的影响，有不少教师将对话教学演变成了师生之间的一问一答、单纯的师生问答。这种教师制约教学论文下的对话使学生失去了个性，精神上陷入单一和苍白。切忌形式主义的假对话教学出现在课堂。学生作为与文本、教师对话的主体在课堂上缺失了，哪里还谈得上对话教学。“还课堂给学生”“尊重学生主体地位”已是新课程革新教学论文的主流。
3明晰对话教学的条件
在语文对话教学中，有着着教师与文本之间的对话、学生与文本之间的对话、教师与学生之间的对话以及学生与学生之间的对话等多重对话联系。毋庸质疑，文本乃是所有对话的中心所在。而每一位学生与文本的充分对话应该和教师与文本的充分对话一样，成为整个对话教学的前题。接受美学夸大读者在文学接受中的重要作用，但也承认作品的作用是由文本和读者共同创造的。他们以为，读者的理解必须以文本为条件条件，作用的天生是读者与文本相互作用即碰撞、交流和对话的过程。因此，任何作用的创造都必须建立在充分尊重文本的基础之上。可见，每一个学生在言说之前，都必须认真地阅读文本，细致地揣摩文本，虚心地“倾听”文本，形成与文本之间真正的对话。否则学生的言说就失去了根基，甚至误读文本。只有在学生与文本“亲密接触”，形成真正作用上的对话之后，真正的生生对话、师生对话才有可能出现，整个语文对话教学才有可能成功。
所以，我们一定要留出足够的时间让学生充分地阅读文本，一定要想方想法引导学生专心地倾听文本，反复地品味文本，真正地“对话”文本，为语文对话教学奠定坚实的基础。
4对话教学中教师的角色定位
在语文对话教学中，尽管夸大“师生同等对话”，但是教师的角色显然不能完全等同于学生。教师的角色定位应该是“同等中的首席”（肖川语）。在对话教学中，假如没有教师的介入、组织和引导，对话将不会在真正作用上有着，教学的目标也不可能达到。切忌一味地为了突出学生的主体地位、尊重学生的独特感受，而任由学生讨论长时间游离于文本之外，对学生的话语内容和形式不作任何规范和评价。毕竟，中、小学生因其知识结构、生活阅历和情感修养等的限制，在对话中，他们的言语内容及言语形式必然会有着一定的缺陷和错误。作为教学的组织者、引导者，教师要调动自身的知识积累、文化修养和教学能力，对对话活动中学生的言语予以正确的、恰如其分的评判和引导，以推动教学论文教学目的的终极实现。因此，教师应该担负起作为课堂教学的组织者和引导者的重要职责，把握好自己在对话教学中的角色定位。
语文对话教学是对传统语文教学的一次革命。在语文教学实践中，我们必须参透语文对话教学论述的精华，明确每堂课的对话目标，充分地尊重文本，充分地尊重学生这一主体，并真正地担任起教师作为教学组织者和引导者的“首席”角色。做到了这些，我们的语文对话教学才不至于流于形式，才能说是真正作用上的对话教学。