小学语文对话式阅读课堂教学刍议

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。因此，“对话”是阅读教学的一个非常重要的关键词。阅读教学应该“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“让每一个学生的个性充分进展，培养出丰富多彩的人格”的过程。语文教学的课堂对话，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过学生、同等地介入课文作用的天生，以而提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界、启发学生l心智、构建学生独立完满人格的作用，以根本上提高学生语文素质的一种教学活动。这种对话式的教学，不能等同于在日常生活中的交流，也不能将之等同于课堂上师生间简单的“一问一答”。在我们的语文课堂上的对话，往往会出现以下不足：
1.对话失去根基。我们部分语文教师，在对文本的解读中。放弃文本的基本价值取向，过度追求发散思维，让解读失去了本文主题的根基，这是对课文文本的丢弃，是一种浪费行为。
2.无效的表面热闹。合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，正受到越来越多的教师的青睐。但是，单纯为营造气氛无谓的小组讨论只是一种表面的热闹，并不能解决实质性的不足。
3.教师作用的缺失。为了体现学生的主体性，实现课堂、以生为本，就一味地放手，失去了教师的引领作用。须知教师是“同等中的首席”。
那么，我们的语文教学，怎样才能以人为本，实施有效对话呢?

一、师生联系——同等和谐是阅读教学中对话的基础

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，新课标所倡导的“同等对话”，就是要形成一种新型的师生联系。教师作为教学过程的介入者和组织者，应积极介入师生之间的互动，而不应做传统的施教者、处于居高临下的位置。
阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，学生是学习的主人。教师应该以高高的讲台上走下来，蹲下来走近学生、走进学生的心灵，做他们的学习伙伴，营造的教学氛围。这是阅读教学中师生互动、师生互补、同等对话的条件。这种氛围的营造，还需要教师以“父母或权威的自我状态”中解脱出来，使自己适当“稚化”。所谓“稚化”，就是使教师的语言和行为适当学生化，学生在教学中干什么，教师也要积极介入到他们的活动中去。
此外，语文阅读教学是围绕语言感悟、情感熏陶、审美体验、聪明天生来展开的，这一切也都是不能脱离对话情境的。因此，实施学生、教师、文本之间的对话，创设和谐的对话情境是对话的条件。全日制义务教育《语文课程标准》也指出：“应该让学生在主动积极思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美化的乐趣。”要让学生走进教材，就得创设一种教学情境，让学生感悟教材。

二、对话话题——阅读中激发对话的引子

和谐的对话情境的创设，必须设计有价值的对话话题。为了使对话更有质量，不论哪一种对话都应该设置好对话主题，如重点不足、难点不足、焦点不足、疑点不足，尤其使牵一发而动全身的不足和学生在理解感受时的困惑不足。教师要善于设计“碰撞”点，激发对话期待、营造阅读氛围，引导学生通过对话去深入理解课文，提升思维层次，，对话的话题要体现趣味性、适度性、开放性、启发性的特点，，话题设置要符合学生的“最近进展区原则”，有效地激发学生潜在的对话欲和体现欲，使学生在积极的介入和兴奋状态中获取知识、提高能力、增加聪明。在教学过程中还要留意话题的动态变化，在交互对话的碰撞中不断天生新的话题。

三、多向对话——对话式阅读教学的多种方式

“没有沟通就没有教学”，只有对话，才能相互沟通，只有沟通、合作才有对话，才有师生间聪明的碰撞，心灵的交会，对话是沟通而实在质则是互动。对话式语文阅读教学呈现出四种不同的互动形态——教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生自我内心独白。在对话精神的作用下，教师、学生就教学内容进行同等地交流、真诚地沟通，互相鉴戒，互相吸取、互相补充。
“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动联系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过教师与学生之间、学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享聪明、共享情感、共享语文世界的出色与美妙。借助对话，学生由传统作用上的边沿人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。

四、延伸拓展——阅读课堂中对话的必要环节

对话的主阵地是课堂，但不仅仅在课堂。“语文教学对话的途径是多样的，只要有语文现象的有着，就可能进行对话。”叶圣陶老先生更是早就说过：“教材无非是个例子，语文在课堂上读教科书是远远不够的。还必须在社会这一大课堂中学语文。”语文教学要实现素质教育目标，决不能只限于课堂上学语文教材，语文教学对话的过程，不能忽略学生的课外生活。教师作为对话的组织者、引导者，既要把学生已有的生活经验引进课堂、引进文本、引到阅读中来，还要善于把学得的知识延伸到生活中去，开展丰富多彩的语文活动，这样，以文本和生活为，进行生动而丰富的对话，相互交流、相互质疑、相互碰撞，并通过这些又将对话者的视野引向更为广阔的现实世界。以课内到课外，又以课外到课内，形成一个不断循环而又始终开放的螺旋上升的语文教学对话过程，真正在对话中增加知识、共同进展。
因此小学语文教学的对话式阅读教学，其作用不仅限于知识的获得。更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，终极实现“学会学习”“学会存活”“学会认知”“学会做人”。