有关于探究培养中学生非智力因素对策

摘 要：学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。国内外专家研究表明，学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有理想、兴趣、动机、情感、意志、意志力等非智力因素。因此，要认真培养、积极开发中学生非智力因素，让他们会学习，会探究，减轻负担，提高学习有效性，使之早日成才。
关键词：中学生； 非智力因素； 培养策略
1006-3315（2013）02-013-002
大多数心理学家认为：智力因素对学生学习成绩的影响是很大的，但非智力因素如理想、信念、兴趣、情感、意志和性格等，其影响更大。达尔文说过：我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是对科学的热爱，对长期探索的热爱，对事业的勤奋。学生获得好的学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。许多专家研究证明，学生创造性才能高低往往不在于智力水平，而在于学生的兴趣、荣誉感、求知和成就动机等非智力因素。如缺乏情感、、抱负、信念等非智力因素，好逸恶劳，往往学习学不好，工作也没成就。因此，要积极培养与开发中学生非智力因素，让他们学会学习，学会探究，早日成为四有创新人才。

一、提高认识，转变观念

非智力因素在学生学习与发展中起着至关重要的作用。尤其在开放搞活的竞争年代，如没有好奇心、求知欲和自强不息、奋发进取的创造性品质，就很难成为有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的创新人才。说得好：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好源于：毕业论文www.618jyw.com
奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”因此学校必须提高认识，转变观念，摒弃压制学生创新精神和创新能力发展的教育观念，以考试分数衡量学校与教师业绩的唯一标准的教育模式。
教育家陶行知先生说：“教是为了达到不教。”教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，让学生一辈子受用。新课程教育理念坚决反对“一言堂”、“满堂灌”，学生学习不是消极被动地接受知识，而是有意识有目的的自觉行动。因此，教师必须转变教育观念，改变单一接受性学习方法，提倡研究性学习、自主性学习、体验性学习和实践性学习，培养非智力因素。

二、营造和谐宽容的教学氛围，发展学生创造性思维

美国心理学家罗杰斯说得好，营造一个、宽松、自由的学习环境是发展学生创造性思维的有利条件。为此，在新课程教学中要着力营造和谐平等的教学氛围，建立、宽松、自由、相互尊重、亲热和谐的师生关系。教师应做到对学生一碗水端平，无论是优秀生还是学困生，都要一视同仁，爱心、关心、用心、诚心、爱护、帮助。要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的差异和正当合理的要求，尊重学生有新、特、奇的想法。学生有什么要求和建议，都要专心一意、眉眼齐飞的倾听，产生共鸣。学生在学习活动、人际交往活动、社会实践等活动中，一时说错话，办错事是难免的。马克思曾说过：“人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤他才能学会走路。”教师要以敏锐的眼光发现学生身上的闪光点，为此而赏识、激励、赞美、开心、快乐。对学生中的不服者，不能谩骂、训斥、体罚甚至煽动学生斗学生，孤立学生。教育教学实践证明，任何让学生在公众面前丢脸的做法都是不可取的。
营造了和谐宽容的教育教学氛围，改革了课堂教学模式，教师在教学中给学生提供充分展开想象的空间，学生在学习中走自主创新性学习之路，思想得到解放，创新活动得以开展，学生的个性特长得到培养和发展。善于思考，勤于钻研，勇于探究，心灵手巧的学生大批涌现，从而达到由“教”转到“学”上来，由“教会”转到“会学”上来，把每一个学生的创造潜能开发出来，把每一个学生的创造力解放出来，正如陶行知先生说的：“人人是创造之人”。无数事实证明，有了好的创新思维环境与机会，学生顽强刻苦的创造性意志品质、对事物的强烈兴趣和敢创性、敢为性、自尊自信等非智力因素得到有效的培养，在校学生就会有发明创造，如最近广东省惠州市崇雅中学初三学生文化成绩不怎么冒尖，但好奇，爱动手动脑，爱玩模型、电脑，家里灯泡、电器坏了抢着去修，这种科学创造的可塑性性格促成他发明了新型花盆，既可种花又可养鱼，这项专利已被该市一家企业以180万元购买了。

三、尝试成功教学，获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。”新课程标准也要求教师主动尝试成功教学，让学生尤其是学困生在学习活动中获得成功的情感体验，勇敢，自信，积极乐观，朝着新目标奋进。
迪斯雷利说：“成功的奥秘在于目标的坚定。”在校中学生学习压力大，精神负担重，作业多，考试多，老排名次，常挨批评，伤了学生自尊。学生尤其是学困生日子不太好过，因此实施成功教学非常重要。实施成功教学确立适宜的学习目标十分必要，让他们看到有奔头，有希望，在目标激励下，积极性、创造性被调动起来，人的潜在能力激发出来，使其从目标达成中获得成功，体会成功的喜悦，用成功打开自信之门，抬起头来学习，激起自豪感和自尊感。为此，教师要强化新课程教育理念，坚信每一个学生都有追求成功的愿望，坚信每一个学生都有争取成功的潜能，坚信每一个学生都可以获得成功。教师要摸清情况，根据教学的需要和学生的生理、心理特点及基础，确立以人为本的最适合学生实际的个性化学习目标。教师要有耐心，俗话说：欲速则不达。当学困生遇到困难泄气自卑之时，教师采用“五勤”办法：即勤诱导、勤点拨、勤沟通、勤发现、勤鼓励，使他们“跳一跳，摘到桃”，让其成功，用成功唤起自信，形成“成功——愉悦——再成功——再愉悦”的良性循环。当学生获得某种成功时，就会产生浓厚的学习兴趣，积极的学习情感。学困生通过努力无论是考试成绩上升了还是与同伴关系改善了，无论是参加班集体热心了还是被社区表扬了，无论是竞赛获奖了还是自定目标达成了，都应及时表彰激励，要善用激励性语言：“你进步了”、“你自信了”、“你懂事了”。教师在任何时候，任何场合都应尽量提供表现和成功的机会，让学生感受成功的愉悦，产生积极向上的学习情感，使其心理获得最大的满足，从而自信、坚强，变被动学习为主动学习。摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com