高一语文与初中语文阅读教学衔接

阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。在教学过程中，我们经常发现，部分初中生升入高中后，对高中语文阅读有不同程度的不适应。有一部分学生初中语文学习成绩还是挺不错的，到了高中语文成绩总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也有着着这样那样的障碍与困惑：如部分知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些不足的出现，引起了我们的警觉，值得我们深入浅析和探讨。经过浅析，我以为，造成这一现象的理由是，在阅读教学过程中，我们对初高中语文阅读教学的能力目标落实还不够分明。主要体现在以下两个方面：
一是对初、高中语文课程标准的探讨意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文课程标准；也只有少数初中教师了解过高中语文课程标准。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
二是初高中阅读教学目标不明确。阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。首先是现代文阅读教学目标的重复不足。关于“理清思路——探讨文章主旨”这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。假如高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节，学生必然以为高中语文与初中语文没有层次跳跃，靠吃老本也够了。以而缺乏新鲜感和学习动力，渐渐地对高中语文失去了兴趣。假如高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标，那么这必定要影响高中层次的鉴赏能力的培养。其次是初、高中古诗文阅读教学的提高层次不足，相应地若没有进一步的鉴赏能力培养，也会导致学生兴趣的丧失。
那么如何才能实现高一语文与初中语文阅读教学的顺利衔接呢？我以为要做到以下三点：
1.比较初高中课程标准，明确阅读学段目标。比较初高中语文课程标准，我们会发现初高中阅读教学要求有很大的差别。比如，在现代文阅读方面是这样要求的：①阅读策略上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③浅析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的浅析和判定，学习以不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更夸大自己的情感体验和思索。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强很多。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。我们不能凭经验教学，要强化对初、高中语文《课程标准》的探讨意识，另外还要了解相邻学段的教学要求和教材内容。
2.利用“积累与运用”，做好“文本研习”的落实。高中语文教材课文后都设置了“积累与运用”和“文本研习”，利用“积累与运用”，做好“文本研习”的落实，就是做好衔接工作的一个很好的突破口。假如说教材课文后的“积累与运用”更多是结合课文的语言知识的操纵的话，那么，“文本研习”则更多的是运用语言思维工具以不同层面对课文进行浅析解读。前者是单一的，后者是综合的。着眼高一学生的接受水平，对两者应有不同的要求。前者要求可以高些，节奏快些，后者要求可以适当降低，节奏放慢些。由于高一学生抽象概括能力、议论组织能力还有待进展，因此有经验的教师在处理那些思维跨度过大的“思索题”时，往往艺术地变换提问角度，化难为易；或者极有技艺教学论文地切分为几个相互联系的步骤，设置“解题”，配置激发相关联想的情境，抛弃教参上大而无当的标准答案，探求符合学生认知水平的思维结果。只有具备了这样的熟悉，我们才会通过预习、讨论、总结等课堂环节的制约教学论文，积极运用多种教学手段，充分发掘“文本研习”以及“积累与运用”的练习价值，切断学生机械被动学习的因果链条，加强学生积极思索主动探讨的心向，化解课文的艰深，顺应新的教法，使衔接落到实处。
3.了解学生语文学情，选择合适的教学策略。进入高一后，我们在阅读教学的过程中，要对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的具体深入的浅析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面等方面的真实情况，据此浅析探讨学生语文学情，并选择相应的策略实施教学。重点要做好以下工作：教学生学会预习：如自查工具书，扫除文字障碍，阅读课文，找到重点，提出疑难，根据课后的“文本研习”进行思索。要养成好的习惯，不翻字典不看书，不动笔墨不看书。教学生主动去积累语文基础知识。如积累每篇课文中涉及的有关字词句式、语法修辞等，要留意有心积累，存心记忆，专心感悟。教学生学会浅析理解课文。根据具体课文的教学目的，以及老师提出的要点，自己试着浅析理解课文。领会文章的写作意图，感受文章的写作技艺教学论文，欣赏文章的行文构思，把握文章的主题思想，读书时，做到眼到、口到、心到、意到。教学生学会规范地做阅读练习。要独立作业，对那些思索性较强的阅读练习要多动脑筋。学会比较异同或归类整理的方式，不断提高整体熟悉和整体把握课文内容的能力。要在阅读练习中及时查缺补漏。教学生学会阅读。教学生精读和泛读的策略，推荐美文佳作等。教学生学会自学。教学生根据自己的学习实际与学习特点，有针对性地选择学习重点与学习策略，以满足独特个体的学习需要。教学生收集、整理、使用信息的策略，学会在庞杂的信息中寻找自己需要的最有价值的东西。