高一语文与初中语文阅读教学衔接

更新时间:2023-12-03 点赞:6254 浏览:21891 作者:用户投稿原创标记本站原创

阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。在教学过程中,我们经常发现,部分初中生升入高中后,对高中语文阅读有不同程度的不适应。有一部分学生初中语文学习成绩还是挺不错的,到了高中语文成绩总是提不起来,自己感到不知所措,甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也有着着这样那样的障碍与困惑:如部分知识高中需要用,但是初中老师又没有讲和练。这些不足的出现,引起了我们的警觉,值得我们深入浅析和探讨。经过浅析,我以为,造成这一现象的理由是,在阅读教学过程中,我们对初高中语文阅读教学的能力目标落实还不够分明。主要体现在以下两个方面:
一是对初、高中语文课程标准的探讨意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文课程标准;也只有少数初中教师了解过高中语文课程标准。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
二是初高中阅读教学目标不明确。阅读教学主要指现代文阅读教学、古诗文阅读教学和课外阅读教学。首先是现代文阅读教学目标的重复不足。关于“理清思路——探讨文章主旨”这一基本能力的培养本来是初中的基本培养目标。假如高中教师仍然把它当作每篇文章教学的重点环节,学生必然以为高中语文与初中语文没有层次跳跃,靠吃老本也够了。以而缺乏新鲜感和学习动力,渐渐地对高中语文失去了兴趣。假如高中教师把时间过多地用于重复初中的培养目标,那么这必定要影响高中层次的鉴赏能力的培养。其次是初、高中古诗文阅读教学的提高层次不足,相应地若没有进一步的鉴赏能力培养,也会导致学生兴趣的丧失。
那么如何才能实现高一语文与初中语文阅读教学的顺利衔接呢?我以为要做到以下三点:
1.比较初高中课程标准,明确阅读学段目标。比较初高中语文课程标准,我们会发现初高中阅读教学要求有很大的差别。比如,在现代文阅读方面是这样要求的:①阅读策略上,初中要求“熟练运用略读、浏览”,高中则要求“能根据不同目的、阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面,初中要求“理解主要内容”,高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③浅析评价方面,初中要求“能提出自己的看法和疑问”,高中则要求“作出自己的浅析和判定,学习以不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面,高中更夸大自己的情感体验和思索。很明显,在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强很多。只要初高中教师把握学段要求,落实到位,就不会出现大的偏差。我们不能凭经验教学,要强化对初、高中语文《课程标准》的探讨意识,另外还要了解相邻学段的教学要求和教材内容。
2.利用“积累与运用”,做好“文本研习”的落实。高中语文教材课文后都设置了“积累与运用”和“文本研习”,利用“积累与运用”,做好“文本研习”的落实,就是做好衔接工作的一个很好的突破口。假如说教材课文后的“积累与运用”更多是结合课文的语言知识的操纵的话,那么,“文本研习”则更多的是运用语言思维工具以不同层面对课文进行浅析解读。前者是单一的,后者是综合的。着眼高一学生的接受水平,对两者应有不同的要求。前者要求可以高些,节奏快些,后者要求可以适当降低,节奏放慢些。由于高一学生抽象概括能力、议论组织能力还有待进展,因此有经验的教师在处理那些思维跨度过大的“思索题”时,往往艺术地变换提问角度,化难为易;或者极有技艺教学论文地切分为几个相互联系的步骤,设置“解题”,配置激发相关联想的情境,抛弃教参上大而无当的标准答案,探求符合学生认知水平的思维结果。只有具备了这样的熟悉,我们才会通过预习、讨论、总结等课堂环节的制约教学论文,积极运用多种教学手段,充分发掘“文本研习”以及“积累与运用”的练习价值,切断学生机械被动学习的因果链条,加强学生积极思索主动探讨的心向,化解课文的艰深,顺应新的教法,使衔接落到实处。
3.了解学生语文学情,选择合适的教学策略。进入高一后,我们在阅读教学的过程中,要对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解,或进行“点”的具体深入的浅析,了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面等方面的真实情况,据此浅析探讨学生语文学情,并选择相应的策略实施教学。重点要做好以下工作:教学生学会预习:如自查工具书,扫除文字障碍,阅读课文,找到重点,提出疑难,根据课后的“文本研习”进行思索。要养成好的习惯,不翻字典不看书,不动笔墨不看书。教学生主动去积累语文基础知识。如积累每篇课文中涉及的有关字词句式、语法修辞等,要留意有心积累,存心记忆,专心感悟。教学生学会浅析理解课文。根据具体课文的教学目的,以及老师提出的要点,自己试着浅析理解课文。领会文章的写作意图,感受文章的写作技艺教学论文,欣赏文章的行文构思,把握文章的主题思想,读书时,做到眼到、口到、心到、意到。教学生学会规范地做阅读练习。要独立作业,对那些思索性较强的阅读练习要多动脑筋。学会比较异同或归类整理的方式,不断提高整体熟悉和整体把握课文内容的能力。要在阅读练习中及时查缺补漏。教学生学会阅读。教学生精读和泛读的策略,推荐美文佳作等。教学生学会自学。教学生根据自己的学习实际与学习特点,有针对性地选择学习重点与学习策略,以满足独特个体的学习需要。教学生收集、整理、使用信息的策略,学会在庞杂的信息中寻找自己需要的最有价值的东西。

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